摘要：小学中高年级语文与低年级语文相比它的概括化程度更加高，逻辑抽象程度更高，由于学生在低年级阶段学习的都是非常简短的小短文，低年级对学生的学习要求也只是在字词句层面上，较少涉及语文知识的综合运用。而到了中高年级的语文就不同了这里面不但要求学生掌握文章的字词句还要求学生理解作者的思想情感，表达的意境写作背景、区分段与段之间的联系等等。在中高年级阶段很多同学会出现课堂跟不上教师的节奏的现象，这是由于课前没有预习而造成的，如果课前预习了熟读了课文，对文章的整体有了一个较深入的把控那么在课堂上也就不会出现跟不上教师节奏的现象。因此在中高年级语文教学中，预习就显得非常重要了。在分析了当前中高年级语文教学中对预习的缺失现象，并结合自身教学经验对，在中高年级小学语文教学中如何进行预习教学进行了深入研究，先通过小论文的形式将研究成果展示出来。
关键词：小学；语文；预习教学
预习是一种学习方法，是在开展学习活动之前进行的，是提早对知识进行初步的学习。学生们通过预习能够即可对知识有一个大致的了解。这是一种自主学习的方式，可以使学生们自己对自主学习的技巧进行掌握，从而为之后的学习打好根基。在预习的过程中，学生们还可以标记出自己认为比较难的知识，从而在课堂中寻求解决，进而使课堂学习效果大大提升。古人曾言：“凡事预则立，不预则废。”由此不难看出，早在古代的时候人们就已经意识到了预习的关键性。
一、当前中高年级语文教学中预习教学的缺失
（一）学生缺乏自主预习的意识
低年级知识结构简单，学生不需要通过预习就可以掌握知识，跟上教师教学节奏。所以，低年级的学生在学习时，他们未形成预习的习惯，也不理解预习的意义何在[1]。进入中高年级之后，教师及家长没有及时对其展开引导以及教育，学生们极少自发地进行预习。
（二）教师和家长对预习的不重视
很多教师在备课时往往都将重心放在了课堂内容的讲解，可以做到非常详细的分析，对于学生在课堂上可能出现的问题也能够做出一些合理的防范措施。但是教师是否想过，既然你的备课是课前的提前准备，那么学生上课是不是也应该有一个提前准备呢？大部分教师的教学重点放在了课堂教学活动中，虽然也会让学生提前预习功课，但是没有检查学生预习功课的情况，如此一来学生就会认为预习是一种形式。而在家庭教育中，家中多关注在学生是否按时完成老师安排的课后作业，小学生缺乏自控力，当他们完成了作业后都会想着去看电视、玩玩具等，而家长由于缺乏预习意识，看到孩子完成了作业便不会制止孩子去玩，长期以往让孩子养成了不良的学习行为习惯。
（三）教师缺乏对学生进行预习方法的传授
很多教师都是把教学中心放在课堂上，同时也就会认为知识与方法的传授也应该是对课本相关知识的传授，未对学生预习方法予以重视，导致学生不理解或者未掌握良好的预习方法，使得他们的预习效果不理想，通常是读几遍课文就完成任务，这样起不到任何的预习效果。
二、小学语文中高年级预习策略的研究
在教学过程中设置了预习导航单，并将预习导航单运用于实践，认为预习导航单应该这样设计：
（一）读
读就是大声有感情地朗读课文，在读的过程中应该注意作者所表达的思想情感，注意文章的生字词，注意节奏及断句，不可以为了完成任务，拖音似的朗读，同时在读的过程中应该注意作者思想情感，以及不认识的生字词都标注出来。例如在讲授《为中华之崛起而读书》这篇课文时，这是一篇充满豪情壮志的文章，在教学过程中要求学生尽可能的读出人物的雄心壮志，在读的过程中如果遇到了不认识的生字词一定要记得标注出来[2]。
这些标出来的生字词，有的可以在读第一遍的时候就把它解决，有的可以通过读第二遍将它解决，有的则需要通过课后查字典解决。在读第二遍的时候，学生就应该思考这篇文章讲的主要内容是什么？周恩来总理为什么会有那样的雄心壮志？身为后人的我们应该怎么做？以及通过两遍的朗读我们可以明白什么？又有哪些地方是不明白的。这两遍读下来，学生对文章的主要内容和中心思想有一个大致的了解。如果学生继续深入下去将会有更近一步的发现。
（二）查
查涵盖了对文章生字词、作者背景资料、有关参考书籍、历史文献的查阅。应该在学习全过程当中贯穿预习，包括预前、预中和预后。这要根据文章内容和学习实际情况而定。例如。在预习的过程中遇到很多难以理解或者不会读的生字词时，为了让预习过程更加顺畅，我们可以通过查阅字典帮助理解。同时我们也可以根据课文的内容不同来查阅不同的资料，比如：老师在上《为中华之崛起而读书》时，为了便于学生的理解，应该对课文内容中的历史背景进行说明。在预习之前就应该要求学生通过网络媒体对中国近代史的相关资料进行查阅，了解中国为什么会有这么一段屈辱的历史，有利于学生从历史背景的角度更深层次地理解文章内容。
（三）思
即思考。带着问题去学习可以起到很好的学习成效，学生在预习时，要积极的思考问题，才能拓展自己的知识面。思考应该是不间断的，从本质上来看，学生对课文的预习即为一个持续发现问题及化解问题的经过。课文朗读阶段，学生在查阅字典或者文献的时候也需要进行思考，只有对心中的疑问进行思考，才能够一步步的解决问题，最终达到成功的目的。例如，看到文章题目的时候我们就要想，为什么作者会写这篇文章？猜测一下这篇文章主要讲的是什么？阅读课文时，应该要引导学生思考问题：这句话表达了什么思想情感？这句话用来什么修辞手法呢？在查阅资料的过程中应该引导学生，想一想自己有哪些不明白的问题等。
（四）记
记，就是在预习过程中将自己预习所得到的收获记录在笔记本上，通过预习将积累的生字词记下来。为了确保预习达到预期的成效，必要合理设计预习单。教师工作者应该全面掌握学生的心理特点，结合学生的实际情况开展教学活动。针对学习能力不同的学生，提出的要求也应该不同，比如：有些课文的预习单中设定六项学习要求，那么针对学习成绩好的学生必须要求他们全部完成，而学习成绩稍弱的学生则必须要让他们完成前面的三项，就可以鼓励和表扬他们，通过不同的预习设计方案，采取多样化的教学方法让学生形成预习的意识和行为。在布置学生的课外作业时，也要结合学生的学习水平，将作业分为三个类别：抄写类、思考类、拓展类[3]。学生可以结合自己的实际情况，选择合适的作业类型。大多数学困生选择的预习作业主要是抄写一类的，他们当前的学习首要目标就是把基础打牢，以利于后续的学习。学习成绩中游的学生一般选择思考类作业，例如对课后的习题的思考，在基础的层面上对他们进行一次拔高训练。对于成绩非常优秀的学生我们必须要满足他们的求知欲，加强他们的拓展性思维的训练，多引导他们选择拓展类作业，锻炼他们的思维能力与创新能力。例如在文章中写出自己的感悟、批注、拓展阅读或者根据作者的思想情感和写作风格，自己写一篇作文。
三、结语
小学生进入中高年级前，应该要养成良好的课前预习习惯，通过这种方式，可以让学生在学习新知识之前能够有个初步的认识，并发现自己不懂的知识点，从而带着问题参与到课堂教学活动中，这样才能培养学生积极思考问题习惯，并与老师互动配合教师的教学。但是如何让学生更好地进行预习，在今后的教学中仍需持续地探索和尝试，以促使学生更加有效的学习，使教学成效得到大幅度的提升。
参考文献：
[1]熊令妹.试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):158.
[2]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育,2019(03):146.
[3]张忠文.小学语文高年级学生课前预习方法初探[J].中国校外教育,2018(34):122.