摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”在语文阅读教学中，教师要引导学生体会课文表达的思想感情，发挥语文教育的人文性和语文课程对学生价值观的导向作用，既学语文，又学做人。
关键词：体会 作者 思想 感情
语文是最重要的交际工具，与任何一个民族的母语教育一样，语文教学一方面是培养学生的听、说、读、写能力，掌握语文基本知识；另一方面是通过学习语文，体会课文中所表达的思想感情，对学生进行美的熏陶及价值导向，让学生感受到思想教育，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
下面结合本人的实际教学经验，以统编教材四年级上册《三月桃花水》为例，谈谈如何在语文教学，体会课文表达的思想感情。
《三月桃花水》是统编教材四年级下册第一单元的略读课文，该单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。而《三月桃花水》为本单元的最后一课，重在引导学生迁移运用“抓关键句体会情感”的阅读方法。那么，如何在课堂中，紧紧围绕目标，抓住文章的关键语句，理解课文的主要内容，体会作者的情感，以确保了语文要素的落实呢？
一、多媒体的使用，带来春的体验。
课文教学时正是阳春三月，细细的雨丝、和煦的春风、艳丽的桃花、哗哗的流水，无不是他们心之所往。课一开始，我就以图片配上音乐展示那春雨淅沥，鸟鸣悠扬，春水奔流的画面，把孩子们带到那万物复苏，春暖花开的场景，给他们带来春的体验，激起他们对春的期待，对学习文章的兴趣。课堂中，还有多处的学习，也都运用了图片和音频等多媒体，力求让孩子们感受到春光的美好。正所谓，身在室内，却也春满心头。
二、展开想象说话，带入春的情境。
《三月桃花水》是一篇语言非常优美的散文，而且每一处优美的语言无不向读者展示一幅幅美丽的画面，读来让人仿佛置身于那春景之中。抓住文章的语言特点，在教学中，我多次安排了想象说话的教学环节。
在教学“三月的桃花水，是春天的竖琴”这一部分时，通过播放溪水奔流声把孩子带入情境，展开联想，进行想象说话。孩子们有的说那是小鼓声声，是鸟儿催促；有人说那是牛儿哞哞，小草鼓掌；还有人说，那是孩子们的欢笑……
在自学“三月的桃花水，是春天的明镜”这一部分，孩子们体会到春水滋润万物，大地上到处是美丽的景象时，引导孩子们闭上双眼大胆地去想象，还能看到这三月的桃花水怎样的景象呢？于是有了这样的画面：
a.河面上一群可爱的小鸭子在鸭妈妈的带领下快活地游来游去，真是“春江水暖鸭先知”啊！
b.我仿佛好像看到了天空中飘洒着蒙蒙细雨，细细的，轻轻的，斜斜地直入水中，真是“春雨贵好油”啊！
C.我好像看到了，草地上奔跑嬉戏的小朋友们，天空中各式各样翩翩起舞的风筝，原来是“儿童散学归来上，忙趁东风放纸鸢。”
这些想象说话，无不显示着，孩子们正置身于美丽的春光之中，正享受着春的美好。
三、抓住关键事物，感悟春的希望。
四年级的孩子对阅读有一定的经验，像《三月桃花水》这样的文章，一拿到手，读几次，便也知道，这样写景的文章是表达赞美之情的。但是作者是如何表达自己的情感的，他们便无从知晓了。所以，引导他们抓住关键语句，体会文章表达的情感，体会春天带来的希望，也就显得特别重要。这一目标的落实主要安排在课文3-6自然段的学习中，并体现从扶到放。
在学习3、4自然段“三月的桃花水，是春天的竖琴”这一部分时，我先引导孩子体会作者想象的丰富：同学们，你们看，同样是描写声音，课文中用了（边说边圈出来）水声、鸣响、低语、谈心、叮当声、铃声，并把这些描写声音的词语放在一起出示，让学生读一读，感受到各种声音非常丰富，从而体会作者的想象是多么丰富!
接下来，让孩子听听这三月的桃花水，展开联想，进行想象说话。（播放春水解冻的声音，让学生联想。）孩子们，听着这美妙的三月桃花水，你联想到了什么呢？（出示学生联想到的事物或描写声音的词：小鼓声声、鸟儿催促、牛儿哞哞、小草鼓掌、孩子们的欢笑……）
再让孩子们进行对比，体会作者想象的不同之处。（出示作者的想象）我们来看看，作者联想到的却是（标红）拖拉机的鸣响，和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心，大路上车轮滚过的铃声。同学们，来看看这些事物，现在你们又有什么发现？通过引导，学生恍然大悟，原来文中描写的都是开春劳动的事物，向我们展示了春耕繁忙的景象，寓意着春天新的希望。作者就是这样抓住春天有代表性的事物，在不知不觉中表达春天带来的希望，抒发自己对春天的喜爱之情。我们抓住这些关键性的语句，就很好地体会了课文表达的思想感情。
最后进行有感情地朗读，表达对春天的喜爱和赞美之情。
通过这一部分的学习，孩子基本掌握学习的方法：圈画关键语句——想象说话——对比体会——朗读表达。因此，5-6自然段的学习就放手让孩子迁移运用自学完成。自学中，学生很自然地会去找春天有代表性的事物：飞过的燕子、如雾如烟的垂柳、郊游的姑娘，体会春光的美好。
这一教学环节里的对比是非常重要的，通过对比，孩子明白，虽然写别的事物，也能写出声音丰富，景色美丽，但是只有抓住这些春天有代表性的事物，才能寓意春天新的希望，才能抒发对春天的情感，从而明白作者是如何借景抒情的。
四、学习伙伴互动，增加春的趣味。
在课堂中，穿插学习小伙伴的交流，无疑增加了课堂的生动性、趣味性及真实性。本次教学安排了三次小伙伴的交流。3、4自然段听春水想象说话，孩子们浮想联翩，仿佛来到了那水声潺潺的溪流边，正陶醉于大自然的演奏之中。在5、6自然段的自学中，安排了学习伙伴的自学汇报及想象说话，孩子们在交流中，描绘的一幅幅画面：鸭子戏水，蒙蒙细雨，嬉戏的孩子，飞舞的风筝，无不流露出对春天的期盼和喜爱，为课堂增加了多少春的趣味。
总观整堂课，重视孩子的体验，注重学习方法的迁移运用，从课内的扶到课内的放，再到课外的运用，孩子们在不知不觉中不仅学会了如何抓住关键语句体会文章表达的情感，体验到了春的美好，春的希望，还感受着互相交流，互相表达，带来的乐趣。短短的四十分钟，大家学习着，交流着，快乐着，可谓春意盎然。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》[M].2019年最新修订版（1）。