教师的语言是教学的灵魂，对于语文教师来说，语言表达更是教学艺术中最为重要的部分，它直接影响着学生的学习兴趣和教师的教学效果。作为一名语文教师，更要加强自身的语言修养，提高自己的语言能力，寻求适合自我的语言艺术，增强课堂教学的语言魅力，从而使学生在潜移默化中走进语文课堂这个色彩斑斓的世界。
从学科的地位和作用上看，小学语文学科具有基础性、人文性和工具性等特征，因此小学语文老师更要注重课堂用语能力的提高。下面本文就结合笔者课堂教学的实践和经验，从教学语言表达的规范性、情感性、应变性等方面，谈谈小学语文老师在语言表达方面所应具备的基本能力。
一、教师语言的规范性
小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。从学科的基础目标来说，小学语文要求学生掌握的除了一定数量的汉字、词汇，以及基本的拼写、语法知识，还要求培养学生朗读、说话的能力。即学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能够用普通话当众回答问题或与人交流，连贯、得体的表述一个完整的意思。而要培养学生的朗读、说话能力，除了学生自身的学习、练习、积累外，教师在课堂教学过程中的语言表达方式和习惯对学生的影响亦很大。这主要是因为小学生年龄较小，尚未形成较为完善的知识体系和扎实的学习基础，缺乏独立的学习、判断能力，其学习的重要方式是模仿。而教师的教学语言是学生模仿、学习的校板，教师的课堂用语会对学生产生潜移默化的影响，因此必须注意用语的规范性，否则会给学生造成负面的影响。
首先是语音的标准化，即音准。现在我们所使用的教学语言是现代汉语，但由于方言繁多、差异较大，不便于不同地域的人交流。随着社会的发展、地区间交往的日益密切，普通话的推广成为必须，同时对应用普通话的水平要求也越来越高。因此课堂教学必须使用普通话，同时发音准确、吐字清楚也是学生听得懂、乐于听的基础。虽然如今大部分老师的普通话水平有了很大程度的提高，但由于方言等因素的影响，许多老师的普通话仍带有或浓或淡的“乡音”。比如有的地方“r”和“l”，“ao”和“ou”，“平舌”和“翘舌”不分，这样语音不正，语言的规范性就无从谈起了。
其次是语法，语法即语言结构的规则。由于口头用语相对书面语言在语法上的要求较低，所以很多教师会忽略口语语法的严谨性。但从小学生的学习习惯上看，他们对于口头语言的依赖性很强，往往将自己所说的未经处理直接用书面表达出来。那么如果教师的口头用语在语法上经常出现错误，就不仅会影响学生的口头表达，还会对学生的写作产生不良的影响。例如，一位教师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囫马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因此就不是规范的教学语言。另外，句子表达如若不规范，也容易使学生无法准确理解教师所要表达的意思。如有的教师在课堂小结时常说：“经过今天这节课的学习，对我们的启发很大”。这句话缺失了主语成分，但他的学生在此影响下就有可能在习作中写出“经过这件事，对我的感触很深”之类的话。所以教师要注重口头语言语法的正确性，认真学习词、词组、句子的组织规律。
二、教师语言的情感性
所谓情感性语言，是指带有情感性质和色彩的一种语言类型。
教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师在传授知识过程中，用以激发学生的情感共鸣，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取奋发向上的语言。
人文性是小学语文教学的基本特征，也是教学的基本目标。小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久灿烂的文明，是儿童健康的成长发展，特别是对他们人文情感的熏陶。而要实现这样的人文关怀和熏陶，就需要教师运用富于情感的语言，创造文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。同时，注重运用情感性语言，对于取得理想的教学效果，提高教学质量，也是十分必要的。学生本身就具有一种情感潜能，教师或借助音乐、画面中人物的情感，或运用自己的情感来引发学生的情感潜能，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，便能取得良好的教学效果。
例如在教学《水乡》一课我是这样引入课题的，师述：音乐能让我们展开想象的翅膀，带我们去自己想去的任何地方。此时此刻，让我们一起聆听优雅的音乐，走进风光秀丽的水乡吧！播放舒缓的背景音乐，屏幕出示江南的风光片。师述：“大家看，这就是水乡。仔细看看，多美呀！绿水环绕着清水，身处其境，犹如进入了人间仙境。再看看湖面上，好热闹啊，捕鱼的小船你挨着我，我挨着你，好象在开一个盛大的集会。湖水清澈蔚蓝，让人心情舒畅，分不清是在湖中央还是在空中行。”学生的学习热情很快被调动起来，学习兴趣也得到激发，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离。
三、教师语言的应变性
课堂教学是有序的，师生之间的密切合作使得课堂教学过程洋溢着和谐之美。但是 ,学生作为一个活生生的人 ,其身心发展水平、道德情感和思想认识是千差万别的 ,这又决定了教学过程是一个充满活力的过程，在课堂中难免出现一些难以预料的情况。这就要求教师在教学过程中能够灵活运用口头语言，因势利导，随机应变，巧妙地将意外情况与讲授内容合理契合，恰当应对偶发事件。这种灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的即时延伸，是教师在日常积累、各方面修养和激情在瞬间的高度凝合。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”
针对课堂出现的偶发事件，教师应采用准确的语言，或因势利导、或抛砖引玉、或移花接木将学生的注意力吸引到另一事物上，依据二者建立联系，巧妙地把话题转移。教师的机智应变能力，首先表现在敏锐的观察力，具有对课堂上“气候变化”的敏感性，能发现学生细微的心理变化；其次要具有迅速准确的判断能力。这种判断能力是需要大量实践经验为基础的。有的是逻辑判断，从观察所得的信息迅速推理而得；有的是直觉判断，像有些小说里所写的“第六感觉”那样；第三，要有果断采取适当措施的机智，要有解决实际问题的办法，并能在学生的反应中，及时调整措施。除此之外，要能恰当的处理偶发时间，还需要丰富的学识为后盾。一个优秀的教师，不仅要精通本学科的知识，还应不断拓展知识面，尤其是心理学科。一名教师要掌握应变能力，提高教学艺术水平，需要在实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”。
总之，教师在课堂教学中语言的作用十分显著，它关系到每一节课的成败。在语文课堂里，教师语言亲切，说话内容浅显易懂，娓娓动听，学生听了宛如春风拂面，这样肯定能形成良好的课堂气氛，促进和谐的师生关系，取得良好的教学效果。因此，作为一名小学语文教师，更应该注意自己的口头表达能力提高，充分应用语言表达的魅力，若能适当地运用教学语言的科学性、思想性、艺术性，就一定会收到事半功倍的效果。但最重要的，还是不断锤炼自己的专业素养，加厚自己的文化底蕴，提高语文素养。雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。