摘要：在初中语文阅读教学中，核心素养是初中生必须具备的重要思想，所以需要语文教师采用多种教学方式，在阅读教学中体现出核心素养的价值，既可以培育初中生的语文核心素养，又可以提升初中生的阅读学习能力，从而可以有效地展开语文阅读教学工作。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养
引言：在新课改的教学要求中，需要让初中语文教师注重以生为本的教育思想，让初中生可以充分发挥能动作用，使得可以提升初中生的自主学习能力。那么，在语文阅读教学中，教师可以通过生活化教学、课堂提问等方式，引导初中生在阅读兴趣的基础上进行学习，既有利于灌输语文核心素养，又有利于加深阅读理解和记忆，从而可以提升初中生的语文阅读学习能力。
1.以生为本，激发初中生的阅读学习兴趣
在以往的初中语文阅读教学中，大多数教师通过较为固化的方式进行教学，让学生在阅读的过程中划重点、画好句，从表面上看这种教学方式可以让初中生记忆教材内容，但是从实质上看初中生并未深刻理解标识的内容，比如，当语文教师在教学《雨的四季》时，教师让学生对课文的第一段进行阅读，同时标出该段落中的精美好句，有些学生会标出“每一棵树仿佛……一层绿茵茵的波浪”，然而教师仅让学生仅仅朗读若干遍后，就开始继续对剩余课文进行讲解，并未针对该段文字进行详细的讲解，这就使得学生的印象不深刻，记忆效果较差。
所以，这就需要语文教师转换自身的阅读教学思路，不仅要注重完成阅读教学的进度，而且需要注重完成阅读教学的质量。并且，在初中语文的核心素养内容中，以生为本是较为重要的关键点，在阅读教学的过程中，需要教师需要充分尊重初中生的课堂主体位置，更多地站在初中生的角度看待使用的教学方式，可以激发初中生的阅读学习兴趣，这就可以满足以生为本的语文教学要求。
比如，当语文教师在教学《雨的四季》时，教师让学生阅读本篇课文的第三段，让学生在阅读的过程中标出精美好句，如“当田野上染上……显得端庄而又沉思了”时，同时教师可以随机提问学生，让被提问的学生谈谈选择该句的缘由，既可以让学生加深对该句的记忆和理解，又可以激发学生的阅读兴趣，从而可以提升阅读学习效果。
另外，语文教师可以带领学生展开语文阅读游戏，通过这种方式可以调动学生的阅读学习兴趣，比如，当语文教师在教学《假如生活欺骗了你》时，从该篇课文内容来看，以诗歌的形表述乐观主义的思想，所以教师可以在语文课堂内展开“诗歌接力”，让班级内的每个学生依次朗读该篇诗句，然后教师不停地敲击黑板，使其发出“咚咚……”的响声，以此作为游戏节奏，当节奏停止时让正在朗读的学生说出自己最喜欢的句子，既可以调动学生的阅读兴趣，又可以加深对课文的理解，从而可以提升阅读学习效果。
2.营造生活化阅读教学环境，培养学生的终身学习思想
在初中语文的核心素养中，终身教育思想是展望初中生未来语文学习的重要思想，可以拓展初中生更为宽广的内心世界，提升初中生的阅读想象力和创造力。不过，从当前的初中语文阅读教学情况来看，一方面没有为初中生营造良好的语文阅读环境，教师为了追赶教学进度，往往会加快阅读教学节奏，使得学生不得不的在匆匆忙忙的阅读环境中学习，这就会降低阅读学习效果。
另一方面，教师在阅读教学中添加的元素较少，不能激发学生的阅读学习积极性。
所以，语文教师可以在课堂内营造生活化阅读教学环境，一方面由于生活事物是初中生较为常见、熟悉的元素，如果将生活元素融入阅读教学中，势必可以引起初中生的注意力，加之教师通过多种角度的课堂提问，这就可以调动学生的阅读学习积极性。另一方面，由于“艺术往往来源于生活”，生活素材往往要比教材课本中的阅读素材丰富，这就可以拓展学生的语文阅读学习视野。还有，如果可以让初中生注重生活化阅读学习，这就可以培养初中生从生活中汲取阅读素材、元素的能力，促进初中生形成终身的语文阅读习惯，从而可以给初中生灌输终身学习思想。
比如，当语文教师在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》时，从该篇课文内容来看，主要讲述闻一多先生对“说”和“做”的看法，表达了作者对闻一多先生爱国主义、言行一致的敬仰、赞赏之情。所以，语文教师可以围绕该思想情感加入生活元素。首先，当教师在开篇讲解时，对学生进行提问“同学们，请问你们的‘说’和‘做’是什么意思？”，这就可以让学生对自身产生质疑，对阅读课文产生兴趣，然后，在讲到“做了再说，做了不说”时，向学生提问“同学们，这句话代表了什么含义？”，有些是会说“代表闻一多先生的性格较为沉默寡言！”，有些学生会说“代表他不愿意说话！”，可见由于学生缺乏生活阅历，不能较为深刻地理解该句话，所以教师可以这样说“同学们，想想你们的父母，在他们在外拼命挣钱的时候，给你们抱怨过吗？在妈妈每天为你们做饭的时候，给你们抱怨过吗？”，这就会让学生陷入沉思，反省自己在生活中父母对自己做出的贡献，这时教师再说“同学们，就像这篇课文所说的，有些人‘做了再说’，而有些人无论做不做都会说，这些性质都是截然不同的！你们的父母显然就是‘闻一多先生’！”，这就可以将课文中的“闻一多先生”转换到学生熟悉的“父母”概念中，可以增进学生对课文教材的理解。并且，在课文的末尾处写有“他，是口的巨人。他，是行的高标”，这是作者对闻一多先生的品行的较高评价，所以教师依然可以通过“父母”的概念说“同学们，请问你们的父母是你们心中的巨人吗？”，相信这时很多学生都会点头应答，然后教师继续说“同学们，你们要知道，巨人终将会倒下，你们需要好好地善待心中的‘巨人’，你们需要像闻一多先生一样‘敢说敢做’，好好努力学习吧！将来可以有机会感恩你们的‘巨人’！”，这样既可以对全文的核心思想做出较好的概述，又有利于培育初中生的终身学习思想，从而可以提升初中生的语文阅读能力。
结束语
综上所述，阅读教学是初中语文教学的重要内容，让学生通过阅读可以感受语言美、文章美，陶冶学生的高尚情操。并且，在基于核心素养的背景下，需要教师通过以生为本、终身学习的角度思考阅读教学方式，促使可以培育初中生的语文核心素养，从而可以提升语文阅读学习能力。
参考文献
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