摘要：在小学语文学科教学中，语文学科始终秉承以评价促发展的教学理念。这就需要教师在教学中能够实现评价内容多样化，评价方式多样化。以提升学生学习积极性为目的的有效性评价方法。这就需要教师在教学中增强自控能力、合作意识，促进儿童良好行为习惯的形成和发展，从而达成学科核心素养的培育目标。
关键词：小学生；语文；学科素养；评价
引言
在素质教育的影响下，评价成为教育体系完善的一项重要指标。在教学中教师通过评价来帮助学生提升学习积极性，评价的发展能够直接决定学生应该如何去学，教师应该如何进行进行教。语文学科素养注重学生自身能力的提升，因此，学科素养的评价需要教师以一种崭新的方式呈现出一种多样化的评价观。
一、基于语文学科素养的评价分析
语文学科素养的评价原则要遵循的条件必须满足有效性。从语文学科上分析，语文学习无非是基础知识、阅读、写作为基础。换句话说需要建立在?听、说、读、写这四个方面，进而体现评价的时效性。
其次，是要突出素质教育下学生个体的自主和全面性发展。这个时期教师要围绕学生展开自我评价，让学生认识到自身方面的优势和缺点。能够正视这些，才能更好地关注到自身的进步,关注到足好习惯在自己身上产生的自我觉醒与成长的神奇力量,从而不断向上。
最后，学科素养的评价要立足学生，体现评价的科学性，从而能够将学科素养更好的落实到实处。
二、构建理论与实践结合的评价内容
在当前语文教学中，大多数学校还在采取以成绩论”英雄”的考核方法来完成学生本学期或者一个阶段性的评价。这样一来就会使得他们这个阶段的学生沉浸在一种死记硬背的学习方法中。这样就会减少学生在学习中自主思维的发展和一些自我能力的拓展。学生完全将学生与生活相脱离，这样就很难让学生在学习的过程中突出自我和找到自我。因此，教师在教学中必须要让学生加强实践，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对语文知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将语文知识内化。例如，在教学《落花生》这节内容之后，教师可以让学生结合生活，谈一下在我们的周围生活中有哪些人像”花生”一样，虽然表面上看似平常，却为社会大家庭做出很多贡献？学以致用就是要让学生在课堂上学到的知识点能够结合生活进行施展。并且学生能够在生活与课堂之间的知识做好相互转化。同时，教师要做好学生这方面的实践评价，做好相关问题的指导，帮助学生能够多方面的从实践中验证真理，从而构建具有语文学科素养的核心评价内容。
三、多方面完善评价方式
小学语文学科素养需要立足语文教学基础，语文教学也就是学生听、说、读、写能力培养的基础上。因此，教师要善于从这几方面对学生进行评价。
1.听
懂得倾听是一种素养，善听、会听是一种能力。”听”方面的评价以小组进行，主要阵地是课堂。课堂上,从专注、倾听(尊重别人、尊重自己)、善听思考(积极举手)三个方而进行小组竞赛，在任何一个方面突出的小组，马上将代表”听”的能力的小红花贴到小组记录本上,有小组红花的,组员都可以在自己的评价表相应的地方画上标记。每天语文课下课前用2分钟小结、表扬；家长每周也可对孩子”听”的素养进行评价。教师两周后总结表扬,并在家长中进行表扬、鼓励；在实施过程中，会适时加入一些小游戏,让学生在玩之中学会领听、善听。
2.说
“说”其实是一个表达的过程，学生正处于习惯养成的阶段。小学生更是由各种千奇百怪的想法。因此，教师要鼓励学生说，学生说的过程中也就是思维发展和提升的过程。但说的时间要把控好，如在课前的一两分钟教师可以让学生说，在课下时间教师可以鼓励学生之间相互交流，回家之后和家长之间进行交谈。而在这方面的评价教师就需要家长来协助完成评价。
3.读
“读”是小学语文学习中必不可少的环节。学生课堂上的朗读，课下阅读的课外书籍其实都是一个读的过程，在读的过程中提升的是学生的审美和鉴赏能力，也就是应对了学科素养中的鉴赏能力提升。作为教师要做好这方面书籍的推荐，根据学生不同年级推荐不同的读物，借此营造班级共读一本书、一系列书的氛围，共读后有分享会。
4.写
“写”是最后一个过程，也是学科素养中评价最重要的，在这方面的评价教师就要从作业(端正、整洁、改正及时)、作文(书写端正整洁,符合主题、内容充实,错字少)这两个方面进行。针对写方面的评价教师要从口头表扬上进行评价，这样更容易激发学生学习的信心。并且学生在写的过程中能直观而重要地反映出学生的态度，能潜移默化地塑造孩子人文素养、自主发展、责任担当等，这个习惯和素养的养成，能切实解决我之前在教育教学方面的因素。
四、结束语
总而言之，基于学科素养的小学语文评价方式的研究，问题的提出源于教育教学中出现的困感，在学科素养的指引和启发下。利用评价方式这个切入点来解决，在解决困感的同时，力争做到“以生为生”，为孩子学习、生活、人生而努力,为培养全面发展的高素养的人而奋斗。
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