摘要：相较于学习，小学阶段的学生更热衷于玩乐。若教师能过在开展音乐教学时将学习与玩乐合二为一，建构“玩”、“学”并举的新音乐课堂。就能够确保音乐教学适应学生的内心成长需要，能够最大限度的调动起学生的参与积极性，从而实现让学生趣学习、乐学习，在有效音乐教学中实现对学生音乐素养的有效培养。
关键词：小学音乐;有效课堂;建构对策
英国教育家洛克曾说“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的”。也就是在教学过程中要从幼儿出发，将玩乐与学习融为一体，从而让学生能够在享受快乐中吸收、内化知识，从而达到教导儿童的目的。
小学音乐学科作为学生小学阶段的重要学科，对学生的音乐素养培养以及艺术潜能挖掘有着重要作用。教师要想把握教改契机，满足学生的音乐艺术期待，建构有效课堂。就必须在教学实践中贯彻落实“快乐理念”，从多方面改革教学，建构“玩”、“学”并举的音乐新课堂，让音乐教学顺利开展。
一、引入音乐游戏，为音乐教学每一环节注入趣味
游戏教学法是落实寓教于乐，引导学生“玩”、“学”并举的重要方法。依托音乐游戏教师能够营造活跃的课堂氛围，同时能够加强学生对音乐理论知识的学习，能够让学生在游戏中把握音乐训练的技巧，从而在玩游戏中达到音乐教学的目的。这就要求音乐教师要根据自己的教学需要，有针对性的选择音乐游戏辅助音乐教学。
例如教师要想依托音乐游戏，加强学生的音乐理论学习。教师就可以在进行节奏教学时设计“拍掌游戏”，将学生分为不同的音阶小组，然后要求学生们“接龙式”拍掌，在拍掌中不同小组的学生拍掌的大小应当与音阶的大小直接挂钩，并且要求学生们在拍掌中根据音符从1-7的变化进行唱拍。这样的游戏活动充满趣味，同时能够让音乐训练因游戏而简单，能够提高学生对音阶、音准的感知能力，同时让音乐训练不再枯燥无味。
当然游戏在音乐课堂的应用需要音乐教师把握好时机，并非“多多益善”，也并非“随处可见”。游戏在音乐课堂上的应用讲究一定的时机，只有在适当的时机中发挥音乐游戏的作用，才能够有效的集中学生的注意力，同时营造趣味的音乐课堂氛围。试想若游戏频繁的出现在音乐课堂的各个教学阶段，很容易让学生产生乏味体验，从而降低游戏激趣的作用。因此教师要根据教学的活动合理的引入音乐游戏，如在教学导入阶段、重难点教学时、音乐训练时或教学收尾阶段等，根据具体的教学需要而合理的选择音乐游戏。
二、利用情境教学，将多样化的音乐世界展现眼前
音乐世界异彩纷呈，魅力万千。每一首歌曲、每一个音符背后都可画着一个又一个的世界。教师要想让学生感受音乐学习的趣味性，就必须在音乐教学的过程中利用情境教学带领学生走入音乐世界。在直接的感知、视觉的刺激下能够为引导学生的心灵、情绪、情感与音乐对接，能够加深学生的音乐理解，同时深化学生的音乐学习体验。可以说，情境教学是建构“学”、“玩”了它的重要形式，需要音乐教师加以重视。
情境教学的方法多种多样，具体需要教师根据教学内容相互搭配。
首先教师可以灵活利用多媒体技术为学生打造一个时空隧道，在音乐教学时带领学生走进时空隧道，穿梭千百年、穿梭不同的场地，带领学生走到音乐创作者的身边，感受音乐的独特之处。
如在学习《龙的传人》时，该音乐通过小调式旋律的色彩特点，为学生展示了华夏儿女的爱国之情。在进行该首歌教学时教师可以利用时空隧道带领学生走入中国的千百年历史故事，将古代的辉煌、近代的血与争斗、现代的科技发展一幕一幕呈现在学生面前，学生的心与思绪投入到了视频之中，感受中华之崛起骄傲、感受中华之崛起不宜，从而达到对该歌曲教学的目的。
其次教师可以联系音乐与生活，生活中处处都有音乐旋律，且每一个音乐作品背后折射的都是生活故事。因此教师在开展音乐教学时应当联系生活与音乐，让学生从生活的角度看待音乐作品，从生活体验中加深理解，从而创造一个趣味的音乐生活化课堂，让学生感受音乐学习的别样趣味。如在学习《我的肯塔基故乡》音乐作品时，为了让学生在了解熟悉美国民歌的风格特色基础上感受家乡之美感，引导学生了解美国浓郁的地方风情。教师可以先从学生的家乡入手，让学生们纷纷交流自己的美丽家乡，学生们的兴趣被充分调动，在学习该首歌时也水到渠成。
三、运用语言互动，利用语言艺术衔接教学多环节
语言是联系“教”与“学”的桥梁，语言互动不仅能够让学生和教师之间始终处于一个愉快双向交流的场所，也能够拉近教师与学生之间的距离，弱化学生对音乐教师开展课程教学的抵触情绪，从而让学生亲近教师的同时爱上音乐学习。这里所说的音乐互动模式包括三种。
第一种音乐教师在开展音乐教学时要运用幽默的语言和学生进行简短的互动，幽默的语言不仅能够让课堂充满趣味色彩，也能够弱化学生的学习心理压力，能够让音乐教学活动顺利进行；
第二种则是音乐教师要运用提问的方式引导学生的思维进行高度运转，且针对不同的学生教师应当选择不同的问题，尽可能的给予每一个学生回答的机会，让学生能够在思考问题中与教师、与音乐作品进行交流。
第三种则需要音乐教师运用语言对学生的学习活动进行全方面的评价，要注意鼓励语言的积极作用，从而在利用语言鼓励学生中激发学生的学习积极性，让学生充满音乐学习自信。
四、提供展示舞台，贯彻以生为本理念给学生机会
小学阶段的学生具有强烈的表现欲。因此在开展小学音乐教学是教师要抓住这一特点，为学生提供展示自我的舞台，贯彻落实以生为本的教学理念，开展趣味化的音乐教学活动。
在展示舞台上教师可以采用小组合作的方式，让学生们之间相互配合呈现完美的音乐作品；也可以根据学生的需求让学生“独奏”，这都能够让音乐课堂变得趣味多彩，也能够满足学生的表现需要，让学生们成为音乐课堂上的主人公，在表演中释放情绪、在表演中掌握音乐技巧、在表演中升华音乐学习体验。
结束语
总而言之，建构“玩”、“学”并举的小学音乐课堂，要求教师在教的基础上“趣味化”，要注意改革教学的多环节、利用多种方法，切实实现寓教于乐。这样才能够为学生营造不同的学习体验，让学生在自主学习中享受音乐学习的乐趣，从而提高学生的音乐素养。
参考文献：
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