摘要：云南少数民族众多，在几千年的辛勤劳作与创造的过程中，各个民族都有自己具有鲜明民族风格和地方特色的民族体育资源。这些丰富的民族体育资源具有多样性、趣味性、灵活性的特点，符合了幼儿园开展体育活动的多项要求,不仅能够满足幼儿的身体发展需求,也可以满足幼儿对于知识技能的好奇心和求知欲望。所以，开展“云南民族体育资源在幼儿园户外活动中的运用研究”具有独特的价值，对促进幼儿身心全面发展有着积极的实践意义和作用。但是这些资源怎样才能有效运用到幼儿园户外活动中去？正是我们思考、关心的重点问题。
关键词：云南民族体育资源 幼儿园 运用策略
云南民族体育资源蕴藏着民族性格和质朴勤劳、乐观的民族神韵，在幼儿园户外活动中的运用，具有独特的价值，对促进幼儿身心全面发展有着积极的实践意义。但是并不是所有的资源都能够为我们所用，只能在分析研究的基础上，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标及教育建议，依据我园发展特点及不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，对云南民族体育资源进行甑选，有选择的、创新性的运用到幼儿园户外活动才能达到预期的效果。
一、及时调整，符合幼儿发展实际
在游戏设计过程中，虽然考虑了幼儿年龄特点、发育状况、内涵价值等因素，但是民族体育资源中一些具有一定的竞赛性质，对于游戏者身体力量、运动技巧等方面的要求比较高，而且孩子在春季学期和秋季学期能接受的难度都明显有所不同，就需要及时调整活动计划，符合幼儿发展实际。如：在组织傣族“跳竹竿”游戏的游戏时：小班用竹竿架成“山洞”，幼儿小心通过，若碰到竹竿则退回到起点，重新开始；中班用竹竿架成多个高低不同“山洞”，幼儿小心通过，若碰到竹竿则退回到起点，重新开始。我们制定的目标是“通过游戏设置，锻炼幼儿的钻、爬能力和身体协调能力”，符合《指南》中小、中班幼儿的年龄特点。但在实际组织中发现，对于小班下学期和中班下学期的幼儿来说过于简单，缺乏挑战性。而对于初次接触跳竹竿游戏的大班幼儿，让其通过音乐的变化，竹竿的变化，单双脚连续跳进跳出又过于难。
为此我们对活动进行了及时调整：小班的幼儿可以接触竹竿，玩简单的单脚跳、双脚跳的竹竿游戏；中班的幼儿可以跟着音乐跳，跟着竹竿的打开、合上跳，提高游戏的趣味性和挑战性；对于大班幼儿来说，竹竿舞的传统跳法具有一定的难度，幼儿的骨骼较为脆弱，还没有发育完全，无法完成繁琐且节奏快的动作，因此，我们简化了竹竿舞的节奏，将原本快速复杂的3/4拍改成较为缓慢稳定的2/4拍，降低竹竿舞的难度。另外，我们利用吃饭前、下午离园前等碎片时间，让幼儿多熟悉音乐，跟随节奏和手势进行跳竹竿游戏。
二、因地制宜，合理布置活动场地
我园户外的场地有限，在开展集体性的体育活动时，场地局限，一定程度上影响了活动的效果。这时就需要教师因地制宜，合理布置场地和提供游戏材料。如：在开展游戏活动《打木球》时，游戏中需要设置起点和终点，中间需要一段距离，并且分组竞赛幼儿排队也会占用场地，狭小的操场上两个班级就会互相影响。再比如：《射弩》《打太阳》涉及到墙面游戏，操场上却没有墙面或者有墙面但起点与目标的距离不够等问题都影响着教学活动的开展。
为解决这些问题，我们也进行了一些探索与实践，小班和中班或者中班和大班分组进行循环的体育游戏，在较为宽阔的前操场，设置不同的体育游戏组，孩子们先分组，按照一定的游戏方向来循环游戏。然后孩子根据自己的喜好以及能力来选择交换。这样的循环游戏，最大限度地利用了场地，同时减少了孩子的等待时间。
三、创新改造，安全提供活动材料
幼儿年龄小，安全自护能力弱，户外活动的安全性就显得十分重要。所以我们在选择体育资源时，不仅要考虑符合幼儿的年龄特点，更要为幼儿提供安全、无毒、环保的材料。
如：在进行游戏《射弩》时，弩有一个弹射机关很难制作，而且弩箭头饰都是比较尖锐的，不适宜幼儿游戏。为此，我们采用自制的方法进行改造，将箭头改为圆形。《上刀杆》《打石头架》等游戏，在民族体育资源中的材料是刀和石头这样比较危险的物品，但是将这个资源整合成为体育游戏就需要对游戏材料进行精简和修改，“刀杆”用安吉游戏的木梯代替，“石头”用报纸或者棉布制作，增加幼儿的可操作性和安全性，让幼儿想玩、能玩、喜欢玩。
四、以幼儿为主体，参与规则制定
我们在设计活动时，不仅需要考虑资源本身资源价值，更要考虑孩子的年龄特点和动作的发展状况，共同制定合理有效的规则。小班的幼儿规则意识较弱，我们在设计小班游戏时，多以游戏情境带入，引导幼儿在游戏中“不知不觉”地遵守规则；中班的幼儿规则意识开始萌芽，动作发展更加完善，活泼好动、以具体形象为主，我们在设计游戏时，加深了游戏的难度，采用邀请幼儿来当“裁判”的方式，对参与游戏的幼儿进行规则引导；大班的幼儿对于游戏规则的理解和执行力大大地出乎我们的意料，就可以参与制定规则，成为游戏的主人。如：大班蒙古族《摔跤》活动，孩子们第一次接触到身体对抗类型的游戏非常感兴趣，不单场地上的“小选手”们，就连场边围观的“观众”们也异常兴奋。活动中，场上的获胜“小选手”除了把对手推出垫子外还发生了另外一种情况，就是在发力的过程中，对手会重心不稳臀部着地触碰摔倒在垫子上。孩子们通过激烈的讨论后决定，把臀部触碰到垫子就算获胜这一条也加进了规则当中。另外，小朋友们考虑到兴奋的围观“观众”越挤越往里，会影响到场上“选手”的比赛，用四条木桥在场地周围设置了“一米线”。这些都是我们预设活动规则时没有想到的，幼儿完全可以借助自己的生活经验，对游戏的规则进行了进一步的完善。
五、尊重个体差异，关注幼儿发展
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿走、跑、跳、投、钻、爬与平衡等基本动作的发展不可能在同一水平线上。教师应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异性，充分观察了解幼儿动作水平发展的现状，及时做好评估，提供不同难易程度及层次的游戏材料，让幼儿能按自己的需要自选材料并有主动获得成功的机会。如：在亲子游戏“跳花盆”时，幼儿停在那里不敢跳，说明游戏难度可能过高，指导家长调整花盆的高度，分别搭出高、中、低三种不同高度的花盆，满足不同发展水平的幼儿。幼儿再次游戏，自由选择高度不同的花盆，积极主动地去尝试，跳过了低的以后，自信心增强，在快乐的情感体验中获得成功，拥有满足感，又去跳高的，跳花盆的次数和兴趣明显增加了。
总之，云南民族体育活动蕴含着丰富的教育价值，是幼儿教育的重要素材，对于幼儿的成长有着重要地积极地作用。我们要不断的研究和发掘它所蕴含的精华，促进幼儿快乐茁壮成长。
参考文献：
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