摘要：“小学数学教学生活化”是指在小学数学教学过程中，教师根据小学生的生活经验、认知水平和思维方式等，结合相应的数学知识，将生活与数学融合，便于学生理解和掌握。数学教学活动中采用小学生能够接受的生活化教学方式，让学生学会正确运用数学思维来观察、分析、解决日常生活中的实际问题，提高学生数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，并促进他们应用意识、实践能力以及创新精神的培养，发展学生综合素质。
关键词：小学数学；?生活化教学；?教学研究；
一、生活化教学理念在小学数学教学中的应用价值
1. 有利于满足新课程改革工作的教学需要
生活化教学理念在小学数学教学中的应用有利于满足新课程改革工作的教学需要，将数学知识与学生的生活经验结合在一起，将抽象化的数学概念转换为具体化的实际问题，让学生能够在对其进行解释说明的过程中重新建立数学模型，加深学生对于数学知识点的理解，切实有效地提升学生的数学思维能力，让学生能够获得数学学习的体验感。数学生活化教学工作的开展能够引导学生在生活中发现问题，尊重数学知识规律，并用已有的数学知识来解决问题，提升学生数学核心素养的同时，培养学生的探究能力，让学生意识到数学学习的价值，从而明白学有所用，帮助学生建立生活化的数学思维体系。
2. 有利于激发学生对数学学习的兴趣
数学是一门知识严谨、内容枯燥的学科，知识点较为抽象，由于小学阶段的学生自身的逻辑思维水平较低，再加上数学认知体系尚未建立健全，使得学生在面对枯燥无趣的数学知识点时难以产生学习兴趣，更不用说激发学生的数学学习主动性了。生活化教学理念在小学数学教学中的应用有利于激发学生对数学学习的兴趣，让学生既能够了解数学知识的来源，又能够在还原数学知识本质的基础上内化学生对于数学知识点的理解，以更直观的方式将抽象化的数学知识点展现在学生的面前，让学生意识到数学学习的趣味性。而且，生活化教学理念与小学阶段学生的学习特点紧密结合在一起，为原本枯燥无趣的数学知识重新赋予了新的生命力，提升数学课堂教学的工作效率。
二、生活化教学理念在小学数学教学中的应用策略
1. 以数学教材为基础建立生活化的数学课堂
教师在开展数学教学工作的过程中应当以数学教材为基础建立生活化的数学课堂，把数学知识转化为学生的日常生活情境，让学生能够在日常生活情境中将数学知识点与实际生活联系在一起，从而实现数学知识点的有效教学，提升数学课堂的教学效率。以《长方体》这一章节的教学内容为例，一方面，教师在讲解本章节的教学内容时应当深度挖掘长方体在生活中的主要代表物，加强长方体这一数学知识点与生活的联系，让学生能够在结合现有的生活实践的基础上认识数学。
另一方面，为了能够发展学生的数学思维，在课堂的导入环节教师可以要求学生找出生活中具有长方体特征的例子，并结合自身所举的例子来谈谈长方体的特征。通过这种方式不仅能够让学生掌握数学学习的基本线索，还能够实现教学目标，拉近长方体这一数学知识点与学生的距离，让学生意识到数学学习的趣味性。与此同时，为了能够帮助学生建立系统化的数学逻辑思维，教师在讲解长方体的同时，还应当让学生复习正方体等相关知识点，为了能够提升复习的效率，教师应当要求找出生活中具有长方体、正方体特征的物品，并结合物品的特征来谈谈长方体、正方体之间的差异性，借助于这种方式充分调动学生的课堂参与积极性，提升数学教学效率。
2. 引导学生在生活中应用数学知识点
为了能够加深学生对数学知识的理解，提升学生的数学学习自信心，让学生意识到数学学习的趣味性，教师应当引导学生将数学知识点朝着生活化的方向发展，在潜移默化的过程中培养学生学以致用的精神，让学生感受到数学知识点的巨大价值。以《百分数的应用》这一章节的教学内容为例，教师可以要求学生计算定期存款利率，并要求学生制订存款计划表，所编制的存款计划表中需要标注存款的时间以及金额，借助于这种方式能够切实有效地激发学生的数学学习积极性，从而增强学生的数学应用意识。为了能够加深学生对于利率以及利息的理解，教师还应当要求学生以表格的形式展现存款计划表，在这个过程中能够培养学生的数据信息的调查、分析以及计算能力，还能够引导树立正确的金钱观，实现数学教育与育人的有效平衡，让学生做到学以致用，养成用数学知识解决生活中的问题的习惯。
3. 将生活中的趣味元素与数学知识点结合在一起
由于小学阶段学生自身的思维水平不高，因此，学生在面对数学知识点时往往会认为数学知识点的学习是枯燥无味的，为了能够让学生在快乐中有所收获，教师应当将生活中的趣味元素与数学知识点结合在一起，让学生意识到数学学习的趣味性，从而拓宽学生的数学思维认知空间。
4.学习方式生活化
怎样让学生能够在数学活动中轻松获得数学知识，消除畏惧心理，让学生喜欢数学，教师就要力求改变传统的学生听老师教，学习过程中仅有遵从的学习模式，以多种生活化方式如生活调查方式了解（比如，前面提到的调查升与毫升的应用、调查生活中的百分数等等）、实践操作方式感知（如认识圆周率时，学生运用自己的方式通过测量、计算、比较、发现，从而认识圆周率）、小组合作方式探究、学生评价方式交流等等，学习方式的生活化，多样化，充分调动自主意识，激发学习潜能，提高学习效率，提升学习能力。
三、结束语
综上所述，一方面，教师应当以数学教材为基础建立生活化的数学课堂，另一方面，教师需要引导学生结合生活应用数学知识点，并将生活中的趣味元素与数学知识点结合在一起。
参考文献
[1]莫笛.基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究.课程教育研究[J],2019(33)