【摘要】随着我国素质教育模式的不断发展，素质教育的发展模式对初中化学教育教学水平提出了更高的要求。因此，在初中化学教学过程中，化学教师应改变原有不合理的传统教学方法，采用更符合素质教育模式标准的小组合作学习方法。
【关键词】小组合作学习；初中化学；教学应用
0引言
在新课程改革背景下，越来越多的教师重视学生的主动性和参与性，从而全面提高初中化学教学的实效性。小组合作学习作为一种能广泛激发学生学习积极性的教学方法，能够培养学生自主探索、合作交流的能力，提高学生化学学习的效率，本文主要探讨如何在初中化学教学中有效地运用小组合作学习策略
1建立合理的小组合作机制
对于学生来说，最好的学习老师不是学校老师，也不是家长，而是同龄学生。只有同龄的学生才能最了解学生，才能在互助中进步。首先，教师要合理分配小组，了解班上学生人数，以及每个学生的个性和学习能力，保证每个小组都有一个比较好的学生，使学生在合作学习过程中能够与表现良好的学生进行讨论，提高自己的表现。因为老师不可能把每个学生都考虑在内，所以可以指定一个组长来保持讨论的秩序。通过固定的小组成员来维护每个小组的秩序，可以提高小组的学习效果，从而增强学生在合作学习过程中的合作意识，避免学生之间的差异影响学生之间的友好关系。教师要做好学生合作学习的指导工作。由于许多学生缺乏学习能力，在进行合作学习时应积极引导学生，避免学生的学习方向错误。
此外，教师要依靠对学生综合能力的认识，实施互补分组法，利用学生的优势，改进学生的不足。教师要鼓励和引导内向、害羞的学生，为他们提供一个说话的平台，帮助他们建立自信，敞开心扉，摆脱封闭状态，从而促进小组合作学习的顺利进行，提高小组合作学习的质量。
2选择适当的合作时机
在初中化学教学活动中，选择合适的合作学习时间也将直接影响到教学质量。合作学习是一种以探究课堂问题为中心的教学活动，教师在教学活动中应结合学生的具体情况和要求，为学生设置合适的课堂探究问题，有助于缓解紧张的课堂气氛，使学生真正参与课堂活动。适当的合作机会是保证初中化学小组合作学习质量的重要前提。如果课堂上没有组织小组合作学习的计划，很可能会对教师的预期效果产生反作用。为了更好地把握小组合作学习的实施时机，教师需要思考小组合作学习的意义和目的。首先，小组合作学习的关键词是合作。
在化学教学中，合作的意义在于让学生集中更多的力量和思维去认识一个探索性的问题，而这个问题往往很难依靠学生自身的力量迅速解决，这也是小组合作学习能够从根本上提高教学进度和学习效率的原因。因此，在实施小组合作学习之前，教师需要确定知识点是否具有使用小组合作学习的价值。
例如，学生在学习实验室制取氧气的课程内容时，其重点是掌握制取原理，选择制取装置，同时需要掌握具体的实验操作。因此，教师在课堂上开展合作探究学习时，在学生实验过程中，可以为学生设置问题，包括：如何安装实验仪器？为什么试管口要塞一团棉花？为什么试管口向下倾斜？通过对这些问题的探讨，可以使学生更深入地掌握实验室制取氧气的方法，了解相关实验仪器的操作，激发学生的实验兴趣和积极性。此外，教师在提问讨论时也可以设置一些开放性问题，培养学生发散性思维，提高学生独立思考能力。
3优化小组合作形式
在小组学习过程中，教师首先要给学生足够的时间进行独立思考，并在这样的过程中激发学生的学习思维：其次，教师要判断学生是否存在理论知识错误，并在最后的考核中检查学生工具的使用是否存在错误；最后，总结可行性结论，让学生从中吸取经验。例如，在第六单元实验室制取二氧化碳的课程中，首先要让学生了解所有的仪器；其次，要引导学生在实验过程中制定实验计划，掌握相关的理论知识；第三，引导学生在学习小组中讨论实验方案，选择最合适的实验方案；最后，学生在实验结束后了解小组的实际情况，讨论实验结果，探索实验结果：教师还应评价学生的实验结果，使学生对课堂知识有更深的理解。
实验是化学学科的重要组成部分，但实验不是化学的全部。在理论知识和实验操作双重教学任务的影响下，化学教学时间的安排非常有限，这也增加了师生的压力。另一方面，随着化学实验设备质量的提高和教师教学经验的积累，化学实验发生事故的概率很小，但仍然无法避免化学实验的危险。一旦学生化学实验操作不当，不仅耽误了教学进度，而且更容易产生安全隐患。
4结论
总之，在合作讨论的过程中，教师要注意不要给学生提出更多难以讨论的问题。它必须与初中生的年龄相结合，提出的问题应该是学生真正感兴趣和主动讨论的内容。如果内容太枯燥或难以理解，学生将很难探究。在实际的课堂讨论活动中，教师应保持良好的课堂秩序。很多初中生的自控能力比较差，在课堂上进行合作学习时，可能会有过多的谈话，影响其他学生的合作学习，有的学生会发出噪音，与合作学习聊天等，这些都不利于合作学习，因此，教师在合作学习中应保持良好的课堂秩序，使学生真正提高学习效率，增强学习能力。
【参考文献】
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