摘要：高中阶段是学生学习状态极其紧张的阶段，该阶段的学习成绩和学习质量直接关系到学生的高考及未来的发展，所以在此阶段采取科学合理的方式引导学生有效学习显得尤为重要。在高中物理教学过程中，教师需要以核心素养为导向，采取切实可行的措施来优化设计物理教学，引导学生深入认识和实践物理知识，强化学科素养，实现学生的综合发展。基于此，本文主要针对核心素养下的高中物理教学优化设计展开分析与探讨，旨在提升高中物理教学质量，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；高中物理；优化设计
作为学生认知世界的基础性学科之一，物理也是高中课程教育体系中的重要内容，旨在让学生掌握物理技能与知识，提高学生的物理思维与核心素养。在核心素养导向下开展高中物理教学活动，教师需要对学生学习的能动性及自主性加以密切关注，引导学生利用所学的物理知识解答实践问题，以此实现物理思想方法、学习能力、基础知识的统一，充分彰显出物理课程的价值。
一、高中物理核心素养概述
核心素养是践行某种行为或完成某项活动等所需的技能、态度、知识等的综合素养，物理核心素养则是以学生对物理学科的学习为基础，形成具有学科本质特征的核心素养。通常高中物理核心素养包括实验探究、科学思维、科学态度与责任、物理观念等多个维度的内容，具有探究性、实践性、科学性的特征，即：①探究性。高中物理具有较强的探究性，对这种探究性加以关注，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极且主动探究物理知识，能为学生提供更多自主学习、独立思考的时间，让学生更好地学习与成长[1]。②实践性。物理学科强调实践与理论的结合，但我国高中物理教学基本都是处于实践与理论失衡的状态，多是依赖于教师对知识点的讲述来达到预设的教学效果。这样的方式存在明显的缺陷，需要教师充分发展实验环节，将实验教学与理论教学相结合，这样方可完善教学工作，实现学生的综合发展。③科学性。物理属于自然科学的学科范畴，强调科学性，依赖数据事实和逻辑推理，注重以实验和事实为依据获得结果。为此，在物理教学过程中，教师要注重对学生科学探究精神和科学意识的培养，引导学生自主参与到物理的探究和学习活动中。
二、核心素养下的高中物理教学优化设计
（一）优化教学模式
高中物理知识的学习对学生思维能力有较高的要求，加上核心素养对学生提出的新要求，所以教师在物理教学过程中要优化教学模式，引导学生端正学习的态度，激发学习的兴趣，为今后的物理学习打好基础。传统的高中物理教学深受应试教育理念的影响，教师占据课堂教学的大部分时间，学生缺乏充分思考的空间及时间，导致学生的学习兴致不浓，创新能力和思维能力得不到有效发展[2]。为此，教师在物理教学中要改革教学模式，适当引入新鲜的元素，调动学生的主观能动性，发展学生的物理核心素养。以人教版高中物理必修二中的“太阳与行星间的引力”为例，该部分的知识点相对抽象难懂，学生无法直接借助教材文字来理解相关知识，所以教师需要适当优化教学模式，利用多媒体技术向学生展示银河系中各星球运行轨迹的相关视频，引导学生对各行星与太阳之间的引力进行直观感受，通过视频的观看产生质疑，并在教师的解释说明以及各种感官的刺激下产生学习的兴趣。
（二）善用问题导入
高中生思维能力的培养是发展学生物理核心素养的关键。在高中物理教学活动中，教师应该善用问题导入的方式，引导学生充分思考、自主探究和解答问题，以此帮助学生形成科学思维和认知冲突，提高学生的思维能力[3]。
以人教版高中物理必修一中的“加速度”为例，要想让学生理解速度快慢变化的原理，对速度在单位时间内的改变量加以掌握，教师在具体讲述环节要设置科学合理的问题，即：利用多媒体设备展示小功率电动自行车和汽车启动时的相关视频，绘制相应的v—t图像，并提出问题：在匀速直线运动的前提下，电动自行车和汽车的速度随时间的变化规律是怎样的？学生根据视频和图像可得出结论：电动自行车、汽车的速度变化规律分别是每隔5s变化10m/s、每隔5s变化30m/s。接着，教师继续提出问题：电动自行车和汽车，哪个速度改变更快？并根据学生的回答顺势导入课程内容。在这样的教学活动中，学生能知晓加速度的内涵及定义，了解加速度与物理速度快慢变化之间的关系，获得思维能力与核心素养的培养。
（三）注重理论与实际的联系
高中物理课程具有极强的实用性，要求教师向学生传授物理理论知识的同时，培养学生理论联系实际的能力，使学生能在实践中灵活运用所学知识。通常理论与实际的联系有利于增强学生的学习体验，让学生形成自主探究和学习知识的兴趣，所以教师在实际教学环节要有机联系现实生活与物理知识，让学生深入理解与记忆物理知识[4]。以人教版高中物理必修一中的“自由落体运动”为例，教师可以引导学生从自己感兴趣或熟悉的事物出发，创设生活情境，以此调动学生的好奇心和学习兴趣，如：选择同样重量的小石块和纸张，在此基础上开展落体实验活动，哪个降落速度更快？喝奶茶时，为何果粒总在杯子最底下且难以吸出来呢？在这样的生活情境中，学生能主动探究问题的答案，更加专注于学习，积极参与到课堂学习活动中，提高教与学的有效性。
（四）加强实验教学
高中物理是一门以实验为基础的学科，开展实验教学对学生核心素养的培养具有积极意义。为此，教师应该加强物理实验教学，以教学需求为依据展示物理实验，让学生亲自动手设计和操作实验，通过实验直观展示抽象、难理解的物理知识，发现和思考更多的未知，提高学生的物理学习能力与实践操作能力[5]。以人教版高中物理必修一中的“验证力的平行四边形定则”为例，教师不能直接告知学生相关的实验设计，而是引导学生对相关概念加以认识，在此基础上自主设计实验操作的步骤及流程，如：有些学生利用平衡法对力的平行四边形定则进行验证，即受力物体静止时，物体的同一点受三个恒力的作用，方向和大小均相同；有些学生则是利用等效法对这一定则进行验证，即比较F1、F2与F的合力方向及大小。通过这样的实验操作，学生能树立物理思维，提高实验设计和操作的能力。又如讲述人教版高中物理必修一中的“牛顿第一定律”时，教师要引导学生从教材内容出发，设计实验方案，借助日常生活中的物品进行实验，即：在一张纸上放好橡皮，平稳且快速抽出纸张，这时会发现橡皮并未随纸张的运动而运动。利用这样的实验现象来激发学生探究的兴致，使其自主探寻答案，熟练运用所学知识解释现象，进而感受到学习的乐趣和物理的魅力，形成创造性的观念、科学的思维、严谨的态度，提高知识运用能力。
结束语：
总之，高中物理教师以核心素养为导向开展教学活动时，必须要立足实际，优化教学模式，善用问题导入，注重理论与实际的联系，加强实验教学。只有这样，才能激发学生的探究欲望和学习兴趣，增强学生的探究能力与思考能力，发展学生的物理思维及核心素养，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]张顺翔.关于核心素养导向的高中物理教学思考[J].南北桥,2020,(7):15.
[2]王荣汉.基于核心素养的高中物理教学探究[J].情感读本,2020,(3):62.
[3]周玉锋.核心素养视角下高中物理教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(1):128-129.
[4]颜维菊.核心素养背景下高中物理教学优化对策[J].中国校外教育（中旬刊）,2020,(2):99,115.
[5]何张勇.关于学科核心素养下高中物理教学的深思[J].中学生数理化（教与学）,2019,(12):6.