摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术在我们生活的空间无处不在。在信息技术快速发展的背景下，充分利用信息技术声形并茂的特点开展教学，为我们的教育提供了捷径。在当前的小学数学教学中，信息技术的应用已经不再是什么新鲜事儿。而信息技术在小学数学教学中是否真的能够提高教学的效果；针对不同的教学内容、教学目标，信息技术应用的方式和方面是否应该有所不同，这都是当前小学数学教师需要认真探讨的问题。
关键词：信息技术；小学数学；合理运用
1小学数学教学现状
在新课程改革背景下，小学数学教学与过去相比，发生了一定的积极变化。受这些积极变化影响，小学数学教学水平有所提升，但是依然存在不少缺陷和问题。第一，学生的课前预习和课后复习缺乏有效引导和互动。课前预习和课后复习是学生学习数学的两种有效方法，是学生学好数学的关键。但是无论课前预习还是课后复习，学生大多都是一个人默默地学，缺乏教师的有效指导，以及与其他学生的交流互动，总是很难达到理想效果。第二，学生学习兴趣普遍偏低。数学知识抽象、复杂，理解难度很大，绝大多数的学生都没有强烈的学习兴趣，只是机械化地听讲和学习。学生有时候遇到的数学问题不能及时得到解决，学习自信心明显下降，逐渐失去数学学习的兴趣。第三，课堂教学形式单一。受考试影响，小学数学课堂上教师直接通过板书+口语讲解教学内容，形式单一。在这样的教学形式下，教师一味地讲解，不考虑学生的学习感受，而学生被动地听，缺乏思考与学习空间，课堂氛围十分沉闷，教学效果自然偏低。第四，学生的思维能力、创新能力等得不到有效培养。前文提及，新课程标准要求学生全面发展，有效培养学生的思维能力和创新能力等。然而，在灌输式教学模式和机械化授课方式下，学生的思维能力、创新能力根本得不到发展。
2信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理应用的意义
（1）为小学数学教师教学提供指导借鉴。根据学生的性质，信息技术教育可以使用信息技术来分析数学思维。它提供了多种方式来展示小学数学老师如何进行和构建场景，并提供了丰富的学习资源和各种解决问题的方法。学习过程中多样化的学习方式改变了传统的学习模式，打破了传统的学习方法，使数学教学方法多样化，并使数学教室变得生动有趣。（2）提髙学生数学学习兴趣，提升了教学效果。通过创新信息技术的发展，信息技术被广泛用作辅助教育和教学的工具，在教育中发挥着无与伦比的作用。在课堂上，对学生进行教育，对学生进行智力挑战，老师支持监督，充分发挥出每个学生的思维，尊重学生人格的发展，鼓励学生学习数学，并鼓励学生参加课堂讨论以及更多的问题，确保数学课堂高效地进行。
3信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用
3.1创设情境，激发学生学习兴趣
小学生有着非常重的好奇心，教师进行教学的关键环节是激趣，即通过创设教学情境，有效导入新课，激发学生的学习兴趣，使其积极思考，从而有助于其开展学习和探究。在创设教学情境时，为了保证课堂教学效果，需要教师有效利用信息技术，借助微课小视频引入数学知识，根据数学知识点开展课堂教学活动，从而保证数学教学的有效开展。例如，在进行“圆”的教学时，为了帮助学生掌握圆的概念和性质，教师借助信息技术在课前准备相应的微课视频，设计游乐场游玩的情境，并结合圆的特殊性，引导学生思考圆和之前所学图形的差异，加深学生对知识的学习和理解。教师可通过将知识内容和信息技术有效融合，利用视频展示这样的情景：小动物们在游乐场观光，导游准备了两辆观光车，一辆车的轮子是圆形的，另外一辆车的轮子是正方形的。导游让他们分开乘坐观光车，让小动物们体验哪种观光车更舒服。乘坐正方形轮子的小动物认为车子非常颠簸，非常不舒服；乘坐圆形轮子观光车的小动物觉得他们的车行驶得非常平稳。
在播放小视频之后，教师向学生提出问题：“圆形轮子的观光车会更加的稳当、舒服，这是为什么？”通过这样的方式引入本节课的新知识，教师借助信息技术，创设课堂教学情境，激发了学生学习兴趣，为提高课堂活动的有效性创设了条件。
3.2将抽象的知识具象化，降低学生学习难度
数学作为一门缜密性极强的学科，存在诸多抽象内容，因此，教师如果仅仅采用传统数学教学手段，必然会严重影响学生的成长，无益于学生对当前数学知识的理解。为了切实有效强化学生的认知能力，教师有必要采取更新颖的教学手段，将学生置于数学课堂的主导地位，从学生的基本需要着手，带领学生自主地融入课堂，降低数学教学难度。基于此，教师可以应用信息技术手段，借助合理的课件内容将当前教学中的抽象内容转变成具象的数学知识，以此将教材中难以理解的静态知识转变成易于理解的动态知识，使学生对知识形成更为深刻的记忆，切实有效地降低当前的教学难度，使学生拥有良好的认知水准。例如，在教学“线段、直线、射线”这一章节知识时，由于小学生不具备充足的空间想象能力，常常无法对本节课程内容有深刻的了解，教师在课堂上可以应用信息技术开展教学活动。课前教师准备相应的教学课件，其中显示一个处于关闭状态的手电筒，教师可以先引导学生将手电筒想象成一个点，然后点击鼠标打开手电筒，手电筒射出的光一直向外延伸。在教师的引导和多媒体课件的辅助下，学生很容易地便理解了射线知识的基本概念，教学目的也迅速达成，同时也为学生后续学习直线及线段的概念奠定了良好的基础。
3.3加强信息技术的实例，培养学生数学学习能力
随着新课程改革的发展，数学课堂越来越注重对学生自主学习能力的培养和教学，“能否激发学生的兴趣”，就成为每个教师需要注重的教学课题。从传统意义上来说，讲愉快教学就是兴趣教学，但这是片面的理解。小学生的想象力思维很丰富，如果只给他们讲解课本知识，不利于他们的探究学习，还容易阻碍教学进程。只有“声象并茂、视听结合”的信息技术课堂，才能把“艳丽的色彩、逼真的数学图像”展现在孩子们眼前，营造全新的教学环境，为学生学习数学提供便利的条件。小学生们从小接触到的学习环境不同，对于数学学习的状态自然也不相同。教师要通过实际的数学实例，激发学生的数学学习兴趣，带动他们的思维发展。比如在教学两位数除法时，要先从一位数除法入手，让学生打好实际的数学基础，再针对学生理解能力和学习技巧的偏差，给出实际的训练例题。比如“=÷428”“=÷339”“=÷236”等，都是最简单的一位数除法。在训练学生对除法知识掌握能力的同时，教师还要训练学生的计算技巧，提高他们的计算速度，为两位数的除法学习做好准备。通过让学生“计算、观察、讨论”，他们能得出实质的数学计算规律，找到属于自己的学习技巧，对新知识有一种期待。教师也能掌握每个学生的学习动态，让他们充分感受到用数学知识可以解决很多问题，感受到数学知识的神奇与魅力。
4结束语
总而言之，通过多次进行信息技术辅助教学的实践活动，笔者逐步体会到：运用信息技术辅助教学，是深化教育改革的需要。它既能激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，又可丰富课堂教学内容，改进教学方法，变革课堂教学结构，突出数学的重点，突破教学的难点；而且教师合理地运用信息技术辅助教学，也可以引导学生更好地参与教学全过程，发挥其他教学媒体不易替代的作用。
参考文献
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