正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”《数学课程》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一。人的认知和动机是在一定的情感推动下完成的，师生的情感融洽与否，是课堂教学成败的重要条件，以情导知，情知交融可促进课堂教学达到最佳的教学效果，下面结合教育实践，谈谈我个人在这方面的教学体会。
一、情感教育与数学的现状
数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与，因此，长期以来形成小学数学严肃的课堂氛围。这种严肃的课堂氛围，使小学生对数学学习常感到枯燥无味，毫无兴趣和热情，学生的学习数学情感逐渐转移甚至消失。传统教学往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管他们是乐还是苦，老师都以原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，不太顾及学生学习时的体验与感受。没有认识到情感教育在教学中的重要作用。在进行新课改的今天，教师通过发挥自己的主导作用，积极挖掘教学中的情感因素，激发培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
二、在小学数学中实施情感教育的策略
（一）营造氛围，情感共融。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感，老师的一个动作、眼神、语言，将对学生产生很大的影响。教师热爱自己的学科，有发自内心的对数学的感情和思维，把讲课当成一种享受。那么，对于学生而言，自然也会去爱数学。教学中，教师应以真诚的态度对待学生，与学生平等相处、坦诚相见，学生自然会“亲其师，信其道”。例如，在新学年开始，我创造和谐气氛，与学生交流情感：从今天起，老师是你们的新朋友，我们将一起去漫游神奇的数学王国……；用具体的实例说明数学的用处，激发学生数学的热情；介绍一些科学家严谨好学的故事，树立榜样；进行趣味数学游戏活动，让学生爱上数学。通过这些巧妙的安排，为师生交往创造良好的开端，促进师生间的情感共鸣。
（二）创设情境，激发情感。
“没有情感的课堂，不会是成功的课堂”。因此，在数学教学过程中，学生的认知活动必然伴随情感的活动。正如霍姆林斯所说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此，教师要想法使学生产生高昂的情绪、振奋的智力，使教学过程始终对学生有一种吸引他们主动去探索问题、发现规律。
如教学“时分秒的认识”，一上课，我先打开音频，寂静中传来滴答滴答……的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止，问：“你们听到什么声音？”大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音”。接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天早晨起床，晚上睡觉等都要看时间。”“好，你们会认钟表吗？愿意和老师一起学习和生活实际有关的钟表知识吗？”这时学生已进入角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入学习中。
（三）营造民主氛围，调动情感。
美国心理学家罗斯指出：“只有亲密融洽的师生人际关系中，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，在数学教学中，教师要营造和谐、宽松、民主的氛围，使学生的思维最大限度地活跃起来，使教与学形成和谐的共鸣。课堂是师生共同的，把课堂还给学生。教师只是一盏路灯，照出一片原野；学生是一只初生牛犊，在明亮的灯光照耀下自己去寻找开拓小径，让他们去发现、去探索、去体会，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。让他们主动去学习，允许他们“迷迷茫茫一村又一村”。例如，在推导圆面积公式时，我放手让学生操作，以互助合作的方式学习数学、分享数学、探究数学，鼓励他们说出不同的推导方法，结果有的学生将圆折成平行四边形，推导出圆的面积公式，我对这种意见给予肯定，又有不少的学生发表不同见解，有将圆折成三角形的，有将圆折成梯形的，但同样都推导出圆面积公式。在这个过程中，学生之间、师生之间进行了更为充分的交流，加强彼此之间的了解，营造出积极、高效的课堂氛围。
（四）激励评价，渗透情感
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价，不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，比如：课堂书面测试、作业批改评语、一帮一情况反馈等方式。不管用哪种方式，都要注意做到真实、及时，以鼓励、表扬为主。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起事半功倍的效果。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：只有插上情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。“数学教育与情感教育在教学中相互交融，相互渗透、相互影响、相互促进。因此，在整个教学中，我们应努力探索情感教育的有效途径，使学生乐学、愿学，从而产生课堂教学的最佳效益。