摘要：“综合与实践”活动是当前新课改背景下小学数学教学所追求的，它能够提升课程教学有效性，体现小学数学教学价值。本文中简单研究了小学数学实践与综合课程的有效性教学策略。
关键词：实践与综合课程；小学数学；有效性教学策略
伴随当前新课程理念改革的日渐深入，国家针对中小学教育体系的强化完善日渐成效，培养具有综合实践能力的应用型人才成为当前教育发展的大势所趋。越来越多的学校在构建“实践与综合”课程方面煞费苦心。该课程体系对调动学生学习与活动积极性方面颇有好处，它在调动小学生学习与活动积极性方面已经非常到位。
一、“实践与综合”课程活动中的教育价值观念
“实践与综合”课程活动指代将问题作为基本载体平台，通过学生主动参与到学习活动中进而培养学生良好的应用意识与创新能力，为学生全面增进学习活动经验。可以见得“实践与综合”活动是在问题情境下引导学生步步向前的，它在教学中为学生总结知识内容与生活经验，在综合总结基础之上培养学生团结合作与独立思考的能力，帮助学生发现与提出、分析并解决问题。所以说“实践与综合”课程在培养小学生思维逻辑能力与创新意识方面非常到位，同时课程本身在培养小学生应用能力方面也具有较好效果。综合来讲，数学素养培养当然是“实践与综合”课程活动开展的重中之重，它从小学生的数学能力与发展需求方面出发，希望站在更高视角上展开教学过程，这也是“实践与综合”的教育价值所在[1]。
二、基于“实践与综合”课程的小学数学有效性教学策略
统一活动，凸显实践性、综合性与探索性价值是小学数学有效性教学所追求的。在实际教学活动过程中，活动的价值性体现在多个方面，但总体上它追求开放灵活，强调为学生构建适合于他们健康学习、健康成长的教学环境，同时它也吸纳不同层次学生参与其中，如此的教学实践活动是有价值意义的，学生通过充分认识自我与他人之间差距，通过思想碰撞而获得学习生活进步。下文就简单介绍了基于“实践与综合”课程的小学数学有效性教学策略。
（一）建立教学活动主题、融入“综合与实践”理念
“综合与实践”课程是追求建立教学活动主题的，它不希望被固定的教材所束缚，希望确立学生在教学活动中的主体地位。
因此教师在确定教学主题过程中，需要做到延伸教材，例如在学习人教版小学数学三年级下册的《24时计时法》一课时，教师为学生设计了一套科学合理的“小学生作息时间表”，这一就将教学主题内容与学生生活主题联系起来，巩固了课内所学知识内容，同时也让学生感受到了数学在生活中是有大用途的。同理，在学习数学史料知识内容过程中，例如《圆的周长》（人教版小学数学三年级上册）一课中，教师希望学生能够主动查找圆周率的相关知识，并为学生建立了“综合与实践”数学历史文化主题，介绍我国古代著名数学家祖冲之，感受中国作为古国在文明文化上的博大精深[2]。
（二）运用综合实践活动、强化学生应用意识
教师要善用各种数学综合实践活动内容，强化学生应用意识，引导学生融入到对数学知识的应用过程中，甚至是借助所学习的数学知识来解决某些实际生活问题。举例来说，在人教版小学数学二年级上册的《测量长度》一课中，教师就要首先建立“综合与实践”活动主题，告诉学生长度单位的名称应该是米和厘米，并在事先准备好的尺子上指出1厘米与1米的长度各是多少，给予学生直观的概念，让学生真正了解两个长度单位，且了解这两个长度单位在生活中是非常常见的。而为了提升教学效果，教师就可以将这两个长度单位与实际生活内容相联系，以讲故事的形式来呈现两大长度单位，优化教学效果。例如教师就会讲“在古时候人们没有尺子，他们是通过身体的某些部位来测量物体长度的，例如可以用手臂来测量相对较大较长的物体长度。但是由于每个人的臂长不同，因此每个人所测量的结果也不同，经过长时间的实践尝试人们越来越发现这一弊端，于是就研究发明了通用的长度单位，厘米与米就产生了，他们当前已经成为测量物体长度的基本单位。教师通过这样一个生活化的故事就将本课教学内容中的厘米与米单位概念传授给学生，甚至让他们有了更加深入的了解。如此一来，学生就通过故事内容来感受到数学其实与自己周边的生活是息息相关的，由此便更加乐于接受数学知识内容，形成了“乐学”与“好学”的学生主动学习情绪，真正融入到综合实践活动中，强化学生对于数学知识的生活应用意识[3]。
总结：
除了上述方法，教师还希望组织学生在数学课堂教学活动之余参与更多课外活动，引导学生在实际生活中观察、发现和理解数学知识内容，建立生活中的综合与实践课程主题，超越教材进一步彰显小学数学价值。
参考文献：
[1]丁阿娜.新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨[J].中国校外教育（上旬刊）,2014(2):86-86,87.
[2]邢小合.在小学数学综合与实践教学前开展课前探究活动的有效性研究 ——以人教版"自行车里的数学"一课为例[J].新课程·上旬,2019(9):25.
[3]陈慧.论小学综合实践活动与数学课程整合的有效实施策略[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(1):85-85.