摘要：随着《教育信息化2.0行动计划》的全面实施，信息技术与小学数学智慧课堂的融合是适应时代发展的必然趋势。本文对构建以“微课+导学案+线上答疑反馈”为载体的智慧导学模式进行了探索研究，发现基于微课的智慧导学既可以改变课堂结构，又可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化自主学习，还可以提升学生的核心素养。
关键词：微课 数学 智慧导学 自主学习
随着《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的贯彻落实和网络web2.0时代的到来，微课作为一种新型的教育手段越来越多地应用于小学数学课堂，为信息技术与数学智慧课堂的深度融合提供了机会，对促进学生自主学习和深度学习起着不可或缺的作用。2020年由于抗击新冠肺炎而开展的线上教学更是将微课推向了高潮，我校作为一所农村小学结合疫情、校情、学情，对构建以“微课+导学案+线上答疑反馈”为载体的智慧导学模式进行了探索研究，并取得了一定的成效。基于微课的智慧导学既可以改变课堂结构，又可以激发学生的学习兴趣，促进学生个性化自主学习，还可以提升学生的核心素养。
一、内涵界定
1.微课
按照新课程标准及教学实践要求，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生学的角度去制作微课，而不是从教师教的角度出发，要体现“以学为本”的教学思想。
2.智慧导学
“智慧导学”是建立在师生把握教与学规律的基础之上，依据学生的思维发展规律和数学学习特点，以促进学生智慧的形成与思维发展的课堂活动设计、组织与实施、对课堂信息的准确及时的洞察以及灵活机智的处理的课堂导学。
从学生看智慧导学就是强调学生在课堂上利用导学案进行充满兴趣的自主学习、充满智慧的合作探究以及充满思维能力发展的有效数学学习。从教师来看就是将教师角色定位为学生学习的引导者、组织者、合作者和数学思维活动的启迪者。智慧导学，突出一个“导”字，课堂上，教师充分发挥学案导学的作用，创设适宜的问题情境，而学生通过质疑问难环节根据自己的预习情况提出问题，并进行合作交流，教师能及时参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，发展了思维，提高了能力，又拉进了学生与教师之间的距离。
3.基于微课的智慧导学模式
“基于微课的智慧导学模式”简称微课导学模式，是在现代教学理论和信息技术支持下，基于课程标准的要求，以微课作为学生自主学习载体，教师导学以促进学生实现个性化、自主式学习的导学模式。
二、微课导学模式特征
1.学生预学，不受时空限制。微课具有灵活性、便携式特征，学生在课前可以通过手机、电脑等预先学习，使学生的学习不受地域的限制，这一特点使得微课非常适合学生居家学习，是小学数学学科线上教学的首选教学方式。
这样便于学生自主安排学习时间，把知识传递内容移至课外，从而节省教师线上教学时间，增加答疑反馈时间，是探索如何实现高效课堂的最佳尝试。
2.先学后导，优化课堂结构。学生课前在微课视频的引领下自主学习, 探究、记录学习过程中的收获和存在的问题, 完成导学案，并自主掌握观看视频的速度和进程，不懂的地方可以暂停可以反复听。线上答疑反馈环节学生在教师的指导下开展讨论交流，教师根据学生掌握情况或精讲或点拨解惑，提升学习的质量。课后学生根据学习任务进行强化训练。这种“先学后导”的教学结构的转变，体现学生个性化学习和学习过程的自觉参与，提高了课堂上生生互动、师生交流的频度和效度。
三、玩转微课，把握微课导学模式“导”的时机和内容。
1.课前“导”自主学习。
课前自主学习活动设计包括任务目标分析、微课设计、视频导学三个组成部分。学习任务分析是导学活动的起点，教师根据学生学习需求，结合教材内容目标设计导学目标，考虑应该选择什么样的内容作微课，制定导学过程的总体规划。微课是导学开展的辅助工具。教师精选讲点（案例、例题、现象等）设计微课，结合习题、辅助理解材料等形成学习资源包实时发布，为学生课前自主学习建构学习资源环境。
例如，小学数学三年级下册《万以上数的认识》一课，“万、亿”在学生头脑里没有一个具体的样子。学生知道“万、亿”表示很大的数，到底有多大？学生在初始学习阶段是没有感知的。根据这一情况，通过“智慧导学”中课前“微课”导学的环节，让学生了解到小订书钉，一小盒是1000个，一大盒1万个，100盒100万个，借助具体的事物，学生头脑中就比较容易建立“万”这个数的概念。
2.课中“导”重疑难点。
课中导学活动设计是学生继课前观看微课视频完成自主学习任务后在课堂上开展的成果展示、研讨与知识运用的过程，承载着学生知识理解与深化的重要任务。课中微课导学模式内容设计建立在学生课前预习和疑难反馈的基础上，一般包括微课导读、成果展示、合作探究、总结评价四个主要部分。首先，师生对微课内容进行简要回顾，明确相关概念，建立话语共识，导入新课。其次，教师组织学生以线上互助小组为单位进行微课学习成果展示，反馈疑难问题，检测学习成果。再次，教师结合反馈情况和课前导学规划设置相关探究问题（主题）组织学生进行探究和交流，解决疑难，引导探究，实现知识运用。最后，教师结合讨论情况与导学目标进行知识点拨与思维提升，落实教学内容。
例如《面积和面积单位》一课，老师先将学生非常难理解的统一面积单位的必要性这一难点，用微课程的形式播放，可以激发学生课堂深度学习的兴趣。
3.课后“导”练习实践。
学生课后学习一般包括复习、整理和巩固。教师要针对学生的课后任务设计有针对性的练习，提示学生对课前与课堂学习内容进行复习和巩固，整理学习过程笔记，记录与合作讨论相关的材料，形成对学习要点的脉络梳理、归纳和总结，形成整体认识后，通过习题测试及时检验学习效果。
四、结语。
通过探究，我们虽然取得了一定的成果，但是对于微课导学模式的实施仍然存在一些问题：一是对微课的认知不足，二是对微课的建构元素比较迷茫。 又加上所处环境的影响和笔者理论水平的受限，我们的研究还处在比较浅薄的水平，还需进一步进行实践教学验证。