【内容摘要】 从微观层面上看，高中政治课堂改革就是改变或改善学生的学习方式，即在教学实践中协调师生关系，实现有效教学与有效学习。有效教学是发展学生创新思维的教学，有效学习则是指学生自主的、探索性的、研究性的，并能发展学生的创新思维的学习。基于这一教学目的，我们展开教学研究，提出打造新形势下高中政治“二动三自四感”教学课堂，实现了高中政治教学的突破。
“二动三自四感”有效课堂取得如下两个方面的成果，为雷州市第二中学高中政治课堂教学提供了新的高效路径和探索方向。
1、建立了高效的“小组合作学习模式”
2、构建了“学案导学——主体参与”课堂教学模式。
【关 键 词】 高中政治 二动三自四感 有效课堂
构建“二动三自四感“有效课堂，协调了教师与学生之间的关系。一方面，这种教学模式强调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。另一方面，这种教学模式发展了教师的教学能力，能够培养响应教育需求、与时俱进的新兴教师。
为深入研究本课题，我校高中政治老师积极投身实践一线，转变自身的教学观念，避免单纯模仿重点名校、名师的教学模式，创造性的开展课堂教学探索，在提高有效教学的策略和水平，、提升专业水平中打造了“二动三自四感”。这对促进我校高中政治课堂教学效率提升有着积极作用，更对我校其他学科的教学具有重要的现实意义。
一、课题研究的主要内容
（一）课题研究的总体框架
本课题创新点在于从一个全新的角度——“二动三自四感”与有效教学开展教学。它以构建和谐师生关系实现教学优化、培养学生健康个性和创新能力，使教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰作为教学目的，创设政治教学课堂。在这样的课堂上，学生能够获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
.png)
（二）课题研究的内容
1、本校政治课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究。通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
2、研究活动中学生在“三自四感”七个方面的即时收效与持续发展情况，通过统计数据寻找其中的本质联系，并形成教法和学法的指导性理论与方法。
3、政治活动课和课堂教学中呈现的案例研究。分析选择有效的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
二、课题研究的方法
1、文献资料研究法：通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，努力提高课题研究的理论基础。在教学实践中，不断发现与课题研究相关的问题和理论依据，为更好地进行课题实践打下坚实的基础，实现课题理论与实践的丰富。
2、教学实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教学手段，改进教学方法来促进互动式课堂的构建。在研究过程中，根据确立的实验项目进行反复实验，为经验的积累提供保证。（1）组建实验班。（2）结合我校本学科的实际情况，广泛进行探究活动模式，收集数据，在实践中检验、发展、深化理论。
3、调查分析法：每实验一个阶段，通过观察、问卷、访谈等方式对老师的教学方式与手段、学生学习的主动性、掌握知识的系统性和深刻性、知识迁移能力、自学能力、创新能力、情感因素等进行定性分析，及时小结。以便迅速纠正实验中反映出来的不足，尽可能使实验成果为可行性验证服务。
4、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，寻求构建有效课堂的方法和途径。
5、统计法：把观察、调查、实验和测量中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。
三、课题研究取得的主要成果
（一）建立了高效的“小组合作学习模式”
经过三年时间的研究，根据我校学生实际，我们建立了高效“小组合作学习模式”。我们认为：小组合作学习模式是高中政治课堂教学中师生、生生互动最基本的方式。
“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力，突出了学生在课堂上的主人公地位，关注学生的学习成效。合理利用中能够让课堂形成“让每一个学生进步”的教学氛围，符合现在课程改革倡导的学习方式。有效地开展“小组合作学习模式”的关键在于建立一套科学而全面的操作体系。我们的做法是：
（1）先建立小组，合理分配小组成员，明确小组成员的责任；
（2）做好小组合作学习的培训工作，用心提供小组合作学习的时机；
（3）最后多种形式进行科学评价，例如学生自评、小组互评、教师评价和班级评价等。
（二）构建了“学案导学——主体参与”课堂教学模式
为了建立融洽师生关系，发挥学生主体性，增强学生的自信心，培养学生的责任感和成就感，进一步提高教学质量。我们进行了大胆探索，在吸收先进经验的基础上，创造了具有针对性特征的一整套全新的教学模式，可以将其概括为“学案导学——主体参与”课堂教学模式。
其基本程序是：创设情境、提出问题；自主探究、合作释疑；归纳提炼、体验收获；拓展延伸、评价总结。其教学基本流程如下：
1、创设情境、提出问题。
寓教于境，能够融情于景，学生的学习体验也会大大增加。
在该环节教师可利用多媒体、实物、语言等创设与教材相关的情景，目的是因学生走入情境画卷，加深学生学习体验。在创设情境时教师应针对教学内容和本节课的教学目标，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化成学生身边熟知的、现实生活中的情境。同时在情境创设的基础上提出相关问题，以调动学生学习的积极性和主动性，深化学生的情境学习体验，从而利用情境教学创设一种活跃、和谐、生动、张驰有度的理想教学氛围，促进学生自主学习过程中积极思维。进而激起他们的学习兴趣，并为接下来学生的自主学习埋下伏笔。
2、自主探究、合作释疑。
这个环节是本模式应用过程中的核心要素，它的基本程序是：明确目标——学生自学——小组讨论交流——分组展示汇报。
教师通过导学案为学生指明学习方向，学生依据学案引导进行教学内容初探，自行解决一些较为基础性的知识。对于一些疑难问题，很多学生不能通过自学完成。这时教师就可以需要采取小组合作的方式，集思广益，让学生们在组内讨论交流解决。学生小组合作探究过程中，教师要鼓励学生打破思维定势，敢于“质疑”，敢于向“权威”挑战，培养学生的问题意识。当学生在讨论过程中出现问题时，如争吵、消极等，教师应当及时发挥自身调控作用，不能任学生自流，无休止地争论下去，必须拿捏准确、适可而止。对于性格内向、不敢举手的学生教师要注意观察其表情、行为，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。该环节中教师要注意以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。尽量引导学生独立得出结论，对于其中难度较大的应给予适度的启发和点拨。
在充分的互动交流中，学困生的种种疑问得到了解决，学优生也在帮助别人的同时更精通了知识，提高了能力。长期坚持下去，学生之间能够形成双向提升，学生们的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和交往表达能力都会逐渐得到提高。当然，教师也要在进行教学指导和调控时要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。切忌居高临下，一味采取灌输的方式。由于小组合作需要较为充足时间做保证，因此在课堂上不能频繁使用。
3、归纳提炼、体验收获。
在学生合作交流的基础上，教师要有目的的让不同层次的学生代表本小组进行发言，提供给学生表现自我的舞台，让学生的探究思路和方法得到充分地展示。同时在学生们发言完毕后，教师也应当引导学生就结果进行比较、评判、反思与改进，师生在共同归纳思考、互相合作中突破学习重难点，得出结论。这样能够让学生在进行小组合作学习过程中充分体会自学的成功感，学生的学习自信心会大大提升，教学效率也会更突出。
4、拓展延伸、评价总结。
针对性训练之后，教师应另行设计一些综合问题，引导学生充分利用课堂中所学到的科学的思维方法，通过条件发散、过程发散、问题发散的方式引导学生进行知识巩固与练习。学生在拓展延伸的练习活动中能够明白知识在不同的习题中，有相同的作用，相同的习题由于知识的角度不同，有不同的解法。在同中求异、异中求同的思维发展过程中，学生能够组合知识，并且产生新的认识，学生的洞察力与感受力也会大大增强，对知识的理解也不再停留于表面层次。
在过程性评价的基础上，教师要对学生及其所在小组的表现予以综合评价，评价要采取多元化、开放式的方法进行，可以使用语言评价，也可以采用赋分的方式，既要尊重客观事实，又要具有积极的引导和激励作用，以调动学生主体参与的积极性和主动性。
三、课题研究的社会效益
（一）促进了教师发展
通过课题的研究能促进了教师教育理念的转变并提高教师的科研水平。在课题研究期间，我们课题组坚持开展每周一次的理论学习，我们先后赴山东杜郎口、衡水中学等一批名校和本地的一些兄弟学校参观、学习、考察，走出思维定势。课题组成员的理论实践能力有了较大程度的提高，并且在很多方面有了实质性的转变：从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者。自课题研究以来，我们先后开展了几十次的模式研究课和“教、学案设计”的研究活动，在此期间我们要求上课老师谈体会、谈感悟、谈目标达成度，要求与会老师谈感受、谈不足、谈问题，再经过集体的研究、讨论、搜集、汇总，提出改进意见及措施。现在，我们课题组所有老师在组织和实施课堂教学过程中均能在模式的框架下实现以学生为主体的学案教学，一支研究性的教师队伍正在形成。（加教师发表获奖的论文）
（二）促进了学生发展
通过我们课题组全体教师的共同努力，我校学生的综合素质的确得到了有效的提高。
1、学生的主体参与意识得到了进一步的提高，形成了自主预习、合作交流、探究质疑、整理复习、独立作业、练后反思等良好的学习习惯。
2、学生具有该年龄段应具有的健康的心理素质，对待学习与生活都抱有乐观的态度。
3、注重了将课上知识与课外生活相联系,能够学以致用，其创新精神和实践能力有了较大程度的提高。
4、学生具有健康的思想和良好的道德素养以及正确的人生观、价值观，能积极主动地参加社会实践与志愿服务活动等等。不但学习的知识基础较以往扎实了许多，而且主动学习的愿望和能力、创新意识与实践能力以及其他非智力因素与能力也得到了相应的提高。
（三）促进了学校发展
通过课题的研究促进了学科建设和学校教、科研风气的形成。在课题研究过程中，我们
采取课题研究与教学研究工作同步办法，从而有效地促进了各学科的合理化建设。自课题研究以来，我们的课题研究工作与集备活动、教研活动齐头并进，先后有计划地开展了“撰写优质学案”、“建模”、“提高课堂教学实效性”的研究，定期举行骨干教师优质“示范课”、青年教师“汇报课”、高级教师“研究课”等活动。并且每次活动都面向全校公开，让其他教师也来参与、观摩和研讨，从而有效地促进了学校教、科研风气的形成。
参考文献：
［1］顾明远、孟繁华.《国际教育新观念》.海南出版社.2001年
［2］皮连生著.《教与学的心理学》.华东师范大学出版社.1996年
［3］叶澜主编.《新编教育学教程》.华东师范大学出版社.1990年
［4］王策三著.《教学论稿》.人民教育出版社.1984年
课题批准号：2012YQJkK299