摘要：地理实践力提升要靠实践来实现，让学生在问题情境中，将解决问题作为其持续努力的驱动力。调动学生自主学习能力，在研究和制作中深度思考，让学习真正发生。同时，注意培养学生合作学习的意识和能力，完善学习共同体的群体学习生态优势，从整体上提高学生的地理素养水平。本文基于如何在高中地理教学中渗透核心素养培养展开论述。
关键词：高中地理教学；渗透；核心素养培养
引言
随着我国教育体制的不断改革，培养学生的核心素养成为教学的一个关键任务。教师要在教学过程中不断融合核心素养，让学生在课程学习过程中逐渐提升自己的核心素养。在高中地理课程教学过程中，教师不能只对高考涉及的地理知识进行讲解，而要通过创新性的融合和有效的课堂教学，在提升学生地理知识水平的同时，高效培养学生的核心素养。
一、高中地理课程培养学生核心素养的价值
教师在高中地理课程教学的过程中，只对学生讲解相关的地理知识，很容易使学生对地理课程的学习产生厌倦，逐渐失去对地理课程的学习兴趣。教师如果能够将学生核心素养的培养与地理课程相互融合，不仅能够提升学生学习地理课程知识的积极性，更重要的是有助于学生素质的提升。培养学生地理学科核心素养，能够让学生加深对相关地理知识的理解，让学生掌握高中地理课程的学习方法，还能够让学生逐渐拓展自己的思维，进而对地理知识进行更好的运用。地理课程中包含着很多理念，如可持续发展观以及保护环境的理念。教师在讲解这方面知识的过程中应当逐渐引入核心素养，改变学生原有的思维方式，让学生对课程有更加深刻的理解，提升学生地理课程的综合学习能力。
二、依据课标，整合地理课堂教学内容
高中《地理课程标准》对各知识点教学目标要求的规定之所以不十分具体，正是给教师的教和学生的学习留下了空间。有些内容教师可根据自己对新课标和地理知识体系的理解和把握，在课时许可的情况下对教材作适当拓宽，以扩大知识面，或做适当浅化、加深和取舍等处理，以满足不同层次学生的需求。例如“三圈环流”的形成过程教材都做了较详细的阐述，但内容较抽象，笔者在多年的实际教学中发现，许多学生感觉难度较大，且一方面新课标要求学生能记住全球的气压带、风带的名称、分布及其移动规律，另一方面“气压带、风带”知识对后面气候类型的形成、洋流的形成、降水的纬度差异、盐度分布规律等联系很大，因此笔者认为，教材关于“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果——气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。此外，人教版的活动较多，使用时也应注意选择。
三、运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力
通过生活化的课堂教学，教师能够加深学生对地理环境和生活联系的认识，借助生活化元素的融入可以创设更多的教学形式，这对促进学生的观察能力、自主探索能力和实践创新能力提升都有重要作用。
例如，在教学“水资源的合理运用”这一内容时，教师可以利用多媒体播放视频资料，展示世界各地对水的使用情况以及水资源的分布情况，或者通过图片和新闻报道等让学生切身体会到水资源的短缺对人类生活和植物生长带来的影响。这样就能让学生树立对水资源的保护意识，引导学生思考水资源合理运用的各种方案。同时，教师还可以让学生了解生活中水资源的运用，从自身生活经验出发进行自主探索，从而正确认识水资源的作用。
四、创造轻松的课堂氛围，调动学生的学习积极性
一个良好的环境，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，在轻松的课堂氛围中学习是一种享受。一个良好的学习氛围会为课堂增彩，起到事半功倍的作用。高中地理老师在授课时应该时刻关注课堂的动向，积极调动课堂的氛围，让同学们在愉快的教学氛围中学到知识。例如：随着科技的进步，在课堂上使用一些多媒体技术，不仅可以更加容易调动课堂氛围，而且能够加深学生对课堂知识的印象。如：在高一地理必修2“世界主要的农业地域类型”这一章节中，老师可以先在网上找一些具有代表性的图片，如：东南亚季风区的水稻种田区、阿根廷的牧场、美国南部的种植园、美国的谷物、北美的混合农业、澳大利亚的乳畜业等，然后制作成一个PPT，作为课前导入进行播放。这样运用一些信息技术手段给同学们看一些具体的、具有色彩的图片，可以让学生更加清晰地认识到不同区域的不同农业特征，有助于加深学生的区域认知能力，而且还能极大地活跃课堂的氛围，增加学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
五、注重问题引导，培养学生综合思维
就高中阶段地理学科教学而言，综合思维属于地理核心素养的重要组成内容，同时又是学生分析地理现象以及学习地理知识所必须具备的品质，锻炼综合思维可以开拓学生思维，深化学生思维，让其能从多维度深入剖析地理问题与地理现象，从而发现地理知识背后蕴含的规律，掌握地理的本质。学生在形成了综合思维之后，也能更好地掌握地理各个要素之间的联系，学会辩证看待问题，从而解决问题。例如，近年来人们都高度关注“一带一路”话题，在课堂上教师可以以小组合作的方法让学生深入探讨“一带一路”指的是哪里，沿途经过哪些国家和地区，其自然环境、气候等有何特点。此外，还可以讨论“一带一路”会对经过的地区和国家发展产生何种影响。教师要引导学生应用所学的知识自主查找资料并分析，这样就能潜移默化提高学生的学习主动性与合作能力，还能拓宽学生的知识面，让学生全面看待地理问题，从而培养学生综合思维。
结束语
高中阶段地理核心素养的培养应该考虑到学生未来的发展空间和现实的需求，让学生能够将学到的地理知识运用到实际生活中去，真正能解决生活中遇到的问题。核心素养培养不仅能够使学习成绩得到提升，更重要的是培养了学生正确的人生观、价值观，能够通过学习地理培养学生们正确的环境观念、可持续发展观念等一系列的正确观念。
参考文献
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