素质教育已成为当今教育改革的一个重要趋势，是发展学生整体素质的一种教育方式。美术学科作为素质教育的主要部分,课堂效率的高低,对素质教育的实施效果有着直接影响。长久以来，小学美术教育都以传统的大班授课制进行教学，老师从备课—授课—作业—评价整个教学过程，均采取“一刀切”的方法组织教学活动,在具体的课堂教学中没有充分考虑到学生之间存在的个体差异，以往这种教学与新课标提出的教学要注重学生全面发展，使每个学生都能得到较好发展的教育新理念相矛盾。由于传统美术教育中所出现的问题，以及新课标提出的新理念“分层教学”这种教学模式很好的解决这个问题。所谓的小学美术分层教学，指的就是美术老师在尊重学生主体意志的前提条件下,根据学生在一定阶段内对美术基础知识的掌握情况、兴趣爱好、在美术方面潜在能力的大小、自身对于美术需求情况的差异性,对所用教材进行分层次备课,依据不同层次的学生差异制定不同层次的教学目标,组织不同的课堂环节、设计有差别的美术作业以及不同标准的学生评价体系，是一种教学新形式。怎样针对不同的学生进行分层，如何采取灵活多变的教学方法，我一直在思考，如何在美术课堂上展开分层个性化教学？
一、了解差异性，制定不同的教学目标
从传统的教学模式来看，怎样来确立教学目标完全是依赖于既定的教学大纲内容，是依照同学们在这一学科上表现的平均水平来制定较为统一的教学目标。所以我认为在这过程中没有考虑到学生们的自身能力、兴趣、自身的需求有所不同，对不同层次的学生在教学目标上缺少针对性，所以在对于那些具有较大差异的学生来考虑，用以往统一标准的教学目标来要求全部学生，必然使得一部分同学无法达到老师制定的教学目标。
正因如此，我们在确立各个层次的教学目标时，需要充分考虑到各个层次学生存在的个体差异性，并按照教学的基本要求来进行具体的分割和细化，对于各个层次的学生教学确立与之相对应的教学目标，对每个层次的学生也有相应的要求，使他们可以在各自的能力范围内得到充分的发展，具体做法如下：
通过平时观察，作业情况与家长交谈等各种途径，了解认识每位学生的个体差异性，综合考虑每位学生的原有水平、学习能力、学习态度，掌握每个学生的基本情况，将班级分为A、B、C三个不同层次。依次为基础层次、中等层次、创新层次。依据学生们平时在美术课上的表现能力把相似的学生划分在同一层次。
详细的来说，可以制定以下分层目标：
基础层次：学生进行美术学习时速度相对较慢，重点在于对美术基础技能的掌握，能够进行简单的画出教材教学中的命题画。
中等层次：这类学生占班级的多数，他们大多对美术基础技能有了一定的掌握，可以采取自学也可以选择同学之间互助合作等多种方式进行美术学习，重点是使他们可以较为熟练的发现运用身边各类的美术工具进行学习，于此同时建立这类学生对美术学习的兴趣。
创新层次：针对那些学习速度较快，有一定的美术天赋，在具体的学习过程中要对他们适度的增加一些学习难度，在基础层次和中等层次要求目标的之上，重点使他们可以对身边的美术材料进行重新的组合与装饰，能够大胆的表达出自己对事物的感受，尽可能的创造出有新意的美术作品。
传统的分层教学主要采用固定分层的方式，例如学校常见高年段的分层等。这使学生被贴上了一个层次标签，一定程度上挫伤了学生的自信心。因此，在小学美术课程分层教学设计中，我们会采取弹性分层方式，根据学生在一段时间内美术学习情况，随着学生自身情况的变化而变化。在此过程中如果该学生学习在一定程度上有进步了，分层就提升一个等级；相反，分层就下一等级。
二、教学方法分层，激发学习潜能
在分层教学过程中，教师应为不同层次的学生设置不同的教学问题，在加强师生之间互动的同时，帮助学生增强学习自信心。在教学环节中不仅可以很好的启发学生思维，培养学生在美术方面的能力，还可以及时反馈教学信息，优化美术课堂教学。但是，要是老师在提问的过程中没有考虑学生间知识水平、兴趣爱好的差异性，这一环节就会使课堂气氛陷入尴尬的局面，不但起不到积极作用，反而在一定程度上会影响到美术教学的效果，长久以来，将不利于学生能力的发展。对小学美术课程进行分层教学，根据各个层次的学生设计不同层次的课堂问题。
【案例】以小学美术一年级（下册）第三课课《手形添画》一课为例对教学课堂提问分层。
基础层次：老师在课上播放歌曲《小手拍拍》，问这个层次的学生我们能用小手做一些什么事情呢？
中等层次：我们怎么才能把小手变成一副副美术作品呢？有什么简单的方法能将它描绘下来呢？
创新层次：在创作的过程中我们应该注意什么呢？你能联想到什么物象？
【案例】在湘教版小学美术一年级下册《变色龙》一课中，在认识对比色和相似色中使用到提问分层。
师：变色龙基本型已经画好了，接下来我们一起将它藏起来，先将它（蓝色变色龙）藏在这个背景中（出示黄色的背景图），为什么？
基础层次：看看变色龙藏起来了没？（没有）
中等层次：为什么变色龙会藏不起来呢？（因为变色龙身上的颜色与周围的环境不相似。形成鲜明对比）
创新层次：那你知道这种强烈的颜色对比，称为什么吗？（对比色）
根据各个层次的学生设计不同层次的课堂问题，对基础层次的学生提问相对比较简单，大都与我们的生活息息相关，比较容易回答出来，这样可以让基础层次的学生积极的参与到美术课堂中来，乐于与老师进行互动交流，老师在一定程度上给予学生肯定和鼓励，可以提高学生美术学习的兴趣，上课的积极性。对于中等层次的学生提出问题时可以稍微增加问题的难度，拓宽学生们的思路。对于创新层次的学生进行提问要着重开拓他们的思维，启发他们大胆想象。以此来达到对于各个层次的学生教学确立与之相对应的教学目标。
三、分层作业设计，增加学生学习自信心
对美术作业进行分层不仅有助于学生美术基础知识的巩固、深化，也益于学生技能、情感、创造力、想象力的发展，促进全体学生共同发展。主要有3种方式：一、作业难度分层。二、合作式分层作业。三、自选式分层作业。分层作业设计要针对学生在美术学习中的特点、爱好等，使分层后的美术作业尽可能的符合学生实际情况水平、迎合学生学习兴趣，让学生在美术学习中真正的做到学有所获、学有所成。
【案例】以湘教版小学美术一年级（下册）第十二课《动物唱歌的模样》一课为例对美术作业进行分层设计，这里采用的是作业难度分层。
基础层次：该层次的学生能够用自己擅长的工具简单的把动物的形态画出来，比如小猪的脸圆圆的，头与身体的比例，它长着大大的耳朵像一把扇子，眼睛像两颗黑宝石，鼻子总是翘得高高的，嘴巴大大的，尾巴短短的。
中等层次：该层次的学生不仅可以运用自己擅长的绘画工具准确的表现出动物唱歌时的特征，还能用装饰图案和颜色进行装饰和乐器的使用。
创新层次：对该层次的学生作业要求相对较高，学生可以自主选择几种不同的表现方法来描绘动物唱歌的模样及乐器的使用，还可以根据所学知识自主创新，进行情景创作，创作一副完整的美术作品。要求颜色干净运用合理，构图饱满，最后给自己的作品起个名字，加一小段文字说明，表达自己绘制作品的想法。
作业分层使得学生在自己能力范围内完成一张高质量的美术作业并得到老师的赞扬，会对学生以后的进行美术作业的态度认真也使得创作过程充满前所未有的乐趣。通过“量体裁衣”，对各个层次的学生制定不同层次的美术作业要求，使得学生完成美术作业的情况得到改善，这样做，可以使基础层次的学生愿意交美术作业，中等层次的学生会做美术作业，创新层次的学生更加喜欢做美术作业了，如此良性循环，能够很好的提高教学效益。
四、不同标准，分层评价
“评价应多一把尺子，就会多一批好学生”。教师应针对不同学生制定相应的评价标准。如，在教学过程中，教师可以从不同方面对学生进行评价，如上课是否积极发信、绘画构图是否完整、色彩运用是否有可取之处，绘画是否有进步，创新能力，表达能力等等，教师通过此种方式对学生的点滴进步进行关注，对学生的差异进行了解，并让学生认识到自身的不足和优点，以此使学生获得成功的喜悦。
小学美术分层教学背景下的个性化发展要从学生的差异性出发，深入了解学生个体身心发展阶段的差异，不同年段学生能力的差异，结合美术学科的特点对学生进行个性化教育。分层教学较好地落实了因材施教的教学原则，有效地促进了各层次学生的发展，最主要是学生的积极性和兴趣能大大的得到促进和发展。
参考文献
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