摘要：素质教育的提倡下，学校看清未来发展的趋势，鼓励教师创新，营造出愉悦的课堂气氛，使学生更好地参与来，锻炼其综合能力。初中英语课堂中，教师凭借先进理念，审视以往的授课方式并找到其中不足，结合学生的实际情况，有方向地改进，利用分层教学的手段来满足学生的真实需求，凸显出其主体的位置。教师在新时期下站在学生的角度去考虑，设计多样化的分层授课方式，尊重学生的个性，让每位学生的英语需求得到满足，能力随之提升。
关键词：初中；英语教学；分层教学法；应用探讨
新时期下，教师及时转变理念，在授课中关注学生的体验感，对其个体差异表示出应有的尊重，将分层式的授课手段应用其中，根据其需求进行相应的调整，配以点拨等方式使之感受到英语的魅力，愿意紧跟授课节奏探究更多的内容，综合能力得到锻炼。教师放低姿态，以生为本，结合学生的潜能和爱好等，设计多种层次的授课方案，注重课后的反思，根据真实的成效来调整后续的授课手段，使之更好地参与进来，寻找到适合自身能力的方法，对不足进行相应的弥补，拉近与同学间的差异，提升授课的整体效率。
一、教学对象的科学分层
分层教学法，即以学生间的个性差异为依据，采用科学的方式对其进行多个层次的划分，配以相应的有针对性的授课方案，旨在满足其真实的需求，也提升授课的水平。初中英语课堂中，每位学生因家庭、环境和接受能力等的不同，在课堂中逐渐体现出不同的个性和差异，成为目前教师探究的新内容，以将分层的授课方式更好地应用其中，使之求知欲望得以满足，而产生新的好奇，形成探究的精神。为此，教师需要凭借自身对学生的了解，选用互动、作业或摸底测验等方式来确定其能力的层次，设计不同基础的问题，涵盖有拓展性的内容，将其比例控制在7：3的范围，根据学生的互动情况和测试后的成绩，教师看到较为真实的情况，结合平日学生在课堂中的状态和表现等，注意其这段时间作业的一些情况，开始进行相应层次的划分。
例如，能力较强，对教师所设的问题有着自身独特见解，并有提升空间的学生分为A组。对于能力一般，思维空间暂为打开，需要点拨的学生分为B组。那么，成绩不好，有着倦怠情绪的学生分为C组。完成对学生的分组后，教师为其设计不同的授课方案，辅助其正视自身的优缺点并制定与之情况相符的短期目标，使之能易于达到，而不会产生畏惧感，为后续的分层授课埋下伏笔。
二、教学进度的适度分层
分组完成的基础上，教师纵览英语的教材，根据学生的真实情况对相应的分组进行教学进度的调整，做到适度地分层，避免过高或需要长期努力才能展现成效的目标下，学生会感到吃力而产生一定的抵触情绪。教师要通过分层式的授课方案，让学生感受到自身被尊重，所接收到的知识与之能力相符，而免受过大的挫折，逐渐树立起一定的自信，体现教学进度的分层化的合理。
例如，在Can you come to my party？的授课中，教师基于之前划分的三个小组，设计不同的教学层次。对于A组的学生，要求其能够从文中的对话内容时找到表达的规律，对Can you的句型做到较为熟练地使用，同时可以流畅的表达出邀请时准确的句式，使之表达能力得到满足。B组采用略低的目标，熟读文章的内容，对于其中的句式有基本的分析，懂得如何使用与礼貌有关的用语，对于英语课文的基础内容进行相应的巩固。C组则仅鼓励其会读文章，能够拼写新的单词，使之在尊重中能够逐渐燃起曾经的热情，而不再抵触和畏惧。
教师在适度分层的授课进度和目标下，使每位学生的需求都得到相应的满足，让其英语的水平稳步的前行，再灵活地根据其进步调整授课的目标，彰显分层方式的动态化。
三、互动问题的梯度分层
实际的授课中，教师在互动时对不同层级的学生设计带有一定梯度的问题，不仅要避免打击后进生的自尊心，使之扬起自信，还应注重对优秀生能力的提升，以免其因问题简单而失去原本的兴趣。
例如，在讲解how often do you exercise的内容时，教师为三个层次的不同学生设计有着梯度的互动问题。向A组的学生提问“What do you think after reading？”，让其通过阅读对表达出心中的看法，使之思维受到相应的启发，释放出自身的潜能。对B组的学生进行略为简单的提问“What do you usually do on weekends”， 使之根据准确的语法来回答，表达能力逐渐提升。为C组设计只要通过阅读即可找到答案的问题“What does he do on weekends？”，鼓励学生在文中寻找答案，掌握句型的用法，也加深对单词的记忆，使之信心满满而不会对其造成一定的打击，更加热情地参与进来。互动中，教师能较为直接地了解到所有学生的真实情况和细微的进步，及时对其进行相应的表扬，使之感受到自身被尊重，在参与过程中才能表达出心中所想和对课堂的新要求等，成为教师调整分层教学的依据，也为问题的梯度设置带来帮助，使互动问题具更针对性，满足其不同层次的需求，而使整体的授课效率得到提升。
四、教学评价的多种分层
分层教学进行的过程中，教师通过反思和相应的考核评价来了解自身的授课成效和学生的掌握程度，考虑学生能否在新的授课方式下尽快适应，又会出现哪些新的问题等。基于以生为本，教师通过一定的互动、测试或平日的作业情况，寻找到学生所暴露出的一些问题和薄弱位置，同时也映射出授课方案中的不足并做到改进。教师对考核评价也做到分层，例如，为三个小组的学生设置成绩等级，在进行一段时间的授课后，以测试的方式检验其是否已能够接近或达到之前预设的标准，避免能力强的学生过于松懈，也减轻后进生的压力等，使分层的方式展现其应有的效用。
结束语：
初中生的情绪波动较大，其英语素养也随之不同，对于教师讲授的一些内容在理解方面也有所差异，整体的授课效率停滞不前。新时期下，教师将分层式的教学手段巧妙地融入英语的授课中，通过互动等了解学生最为真实的情况和需求，因材施教，让其感受到自身被尊重，愿意表达出心中所想。教师以此为依据，调整分层的授课方案，做到灵活和动态化，满足学生在进步后的需求，使之饱含热情地参与进来，轻松地完成课堂练习，产生一定的成就感，愿意探究更多的内容，释放出其潜能，运用所学的新旧知识解决生活中的一些问题，综合能力得到锻炼，成长为社会需要的有用之才。
参考文献：
[1]关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].刘梅英.学周刊.2019(14)
[2]分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].魏烨.英语教师.2019(01)
[3]分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].张铮.课程教育研究.2018(35)