【摘要】本文针对如何提高初中学生的英语阅读能力这一课题，结合作者多年的教学实践，从影响学生英语阅读的因素、初中英语阅读的策略与阅读教学方法等几个方面探讨初中英语阅读教学中如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，以提高学生的英语阅读能力。
【关键词】英语阅读、阅读策略、阅读教学
义务教育《英语课程标准》对初中毕业生在英语阅读能力方面提出了新的要求和目标：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。新课程标准要求学生具备的综合阅读能力，包括语篇解码能力和语篇领悟能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力及根据语义进行逻辑推理的能力，提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量并扩大其词汇量。为了全面贯彻这一新标准，我们应对影响英语阅读的因素加以分析，总结出适合学生实际情况的切实可行的阅读策略，指导学生的阅读，同时也要及时对我们传统的阅读课教学方法进行调整，使其适应于新的教学要求。
一、影响英语阅读的因素
在初中阶段，虽然教师都非常重视阅读教学，但教学效果一直不尽如人意，达不到理想程度，学生普遍存在阅读速度偏慢，理解能力偏弱等问题。经过认真分析归纳，笔者认为，影响阅读速度的原因主要有以下几点：
1. 语言因素制约了学生英语阅读能力的形成
一般来说，一定的语言知识是形成相应语言能力的基础。阅读一篇文章时，学生对题材的热衷程度、学生所掌握的词汇量和阅读材料中所使用的词汇，以及学生对语法掌握的程度等都是深入理解原文的的先决条件。例如在词汇方面除了应具备一定规模的词汇量外，还应重点掌握一些词汇知识（包括一词多义、词根、词缀、词组与习语等）和修辞知识。在句法和结构方面既应具备系统的词汇知识，更应加强语法规则的应用能力，而且还需具备语篇意识，注意语篇的连贯性和完整性。
2. 非语言因素影响了阅读理解的效果
非语言因素包括阅读习惯、阅读方法、社会文化背景知识等。有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。不良的阅读习惯包括慢读、声读、指字读等。一些学生以为读得越慢，理解程度会越高。然而心理学研究表明：阅读速度与理解几乎没有关系，即使有，也只是正相关。有实验表明，读速快的读者在把握文章主旨大意方面优于读速慢的，而只是在细节上比后者稍差。实验还证明，声读比默读会慢得多，而且不利于理解。还有不少学生在阅读时急于求成，心情急躁，限制了自己阅读能力的发展。另外，一些学生贫乏的英语文化背景知识，也严重影响了阅读理解。语言毕竟是某个民族思想文化、风俗习惯的表现形式。特定的文化产生各具特色的语言背景。对英语语言文化、英美等国家的社会历史、风俗习惯等方面了解的缺乏造成了学生阅读能力的低下。
3. 落后的教学思想和教学方法影响了对学生阅读能力的培养
在初中英语阅读教学中，许多教师仅停留在以文章作为试题的基础上，即只把阅读作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主题，忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养，束缚了学生英语思维和阅读能力的发展和提高。
二、阅读策略
根据以上对影响初中英语阅读因素的分析，我们可以得出这样的结论：语言因素、非语言因素和教学因素相互作用共同影响着英语阅读能力的提高。因此，我们要注意以下方面：
1. 阅读策略应首先从语言因素下功夫，要求学生掌握最基本的语言知识，突破英语词汇关，掌握最常见的动词、名词、形容词以及一些常见的构词法。在词汇学习中不仅要注意词汇的表面含义，还有注意到词汇所蕴涵的社会历史、文化艺术等语言文化知识，因为词义反映了一定的客观世界，它随着社会文化，民族习惯，语言环境等因素发生一定的变化。还要注意句子的基本结构、词类用法、动词的形式、语态和时态等；做到精读与泛读的统一，在抓好精读的同时积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物（如故事、小说、英语报刊杂志等），由易到难循序渐进，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高学生的阅读能力。
2. 《英语课程标准》在课程目标中强调要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习与相互合作的能力。如何激发学生的学习兴趣呢？教师应通过设计阅读任务，使学生明确阅读目标。例如，笔者在讲授初中英语（Go for it）人教版八年级（下册）Unit9 SectionB的阅读文章时，设计了四个任务：
Task 1:
What do you know about China? Fill in the blanks in the following table:
Weather
The capital city
Area
Population
languages
Task 2:
Try to find the names of the four oceans and seven continents in the right places and locate Singapore on the map
Task3:
Fill in the following table according to the information given in the text
Weather
Food
Area
Location
languages
Task 4:
Compare the two countries, discuss the similarities and differences in all aspects between them.
此类“任务驱动策略”充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考在完成任务的过程中体验到学习成功的快乐。
三、阅读教学
1. 阅读理解是阅读的目的
从历年考生情况分析，学生考试中的错误大都属于需要推理归纳、了解背景知识和某些隐含意思的题目上，而这些仅以快速阅读的方法是无法解决的，需要提高阅读质量，对一些结构严谨、词汇面广的科普文章和理论文章应该在理解上下工夫。另外，必须开展有针对性的阅读技巧训练。
文章能体现文章信息布局的模式。文章是信息的载体，文体是该载体的组织形式。熟练掌握各种文体的结构特征有利于归纳文章和进行逻辑推理。如戏剧以叙事为主，有人物、情节和背景三个要素。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结尾，按照这一条线索提出一系列问题，让学生寻找问题的答案。例如：人教版八年级（下册）Unit6的阅读课文Hansel and Gretel 讲述的是韩塞尔和葛雷特与他们的父亲和继母住在一个森林附近。有一年，天气很干燥以至于任何食物（庄稼）都没有长出来。妻子告诉他的丈夫，除非把孩子们留在森林里饿死，否则全家人都会死。葛雷特听到了，于是韩塞尔计划如何救自己和妹妹。作者运笔细腻，入木三分。笔者利用这篇阅读材料，围绕情节、人物和背景的主线设计了以下问题：
1) Why does the wife tell her husband to leave the children in the forest?
2) What does Hansel go out to get?
3) Why does he do this in the moonlight?
4) How do Hansel and Gretel find their way home?
5) Why do Hansel and Gretel get lost the second time?
学生通过阅读，回答以上问题，再通过寻找课文中描写心理活动的句子，如：
Gretel: Hansel, what are you doing?
Hansel: I’m dropping white stones along the way. Unless I do, we’ll be lost. Tonight, when the moon is shining bright, we’ll be able to see the stones. 来加深对课文的深层理解。
再如，英语文章有一个共同点，就是段落大多由主题句。主题句一方面是段落的中心思想，另一方面也说明该段落与文章中心的关系。如八年级（下册）unit5的阅读材料“Do you remember what you were doing?”学习这篇文章时，要让学生找出每一段落的主题句以及和整篇文章主题的关系。当然，还必须通过许多细节信息来进一步解释和表达主题。体会中心思想，搞清这些细节对理解全文的作用是不容忽视的，也是归纳和概括中心思想的基础。因此，为获得某些特定的信息就必须细读，领会文章的细节，从而做出合乎逻辑的判断。
2. 引导学生提高语篇理解的能力
大纲指出“课文首先应作为一个整体来教”。能理解某句某段的意思，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断，这说明语篇的重要性。如果没有语篇水平的交际能力，就不能认为阅读能力有了真正的实用价值。在阅读时应找出语篇的事实，找出有助于理解的线索，引导学生除了理解表层意思外，更要学会从字里行间获取信息。根据上下文推敲作者的写作意图与态度，不断提高推理、分析、归纳联想和综合运用的能力。
3. 教师要加强英语理论学习，转变教学观念。只有教学思想和教学方法的更新转变才有可能推动阅读教学的不断发展。教师要学会用教学理论指导教学，要有效地指导学生掌握阅读策略。教师自己要先做阅读策略的学习者。只有明确在什么时候，什么地方对学生进行哪种阅读策略训练，教师才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生掌握阅读技巧，并有意识地运用阅读策略，最终提高初中学生的英语阅读能力。
参考文献
中华人民共和国教育部（2011）《英语课程标准》北京师范大学出版社
包青彬（1999）《中学英语教学策略与艺术》东北师范大学出版社
孙玉梅（1999）《现代英语教学法》东北师范大学出版社
杜萍（2002）“英语阅读策略与教学方法的研究”《中小学外语教学》