摘要：在目前的小学阶段教育教学中，素质教育是重要教学内容，需要培养学生优秀的个人品质和道德素质。小学道德与法治是素质教育的主要学科，但是小学生的理解能力不足，做知识的讲解无法让其有心理上的认识，所以需要生活化教学的开展，拉近知识内容与生活体验的距离，可以保证学生有思想认识的建构，提高课程教学效果。本文分析了小学道德与法治生活化教学中一些常见的问题，并提出了有效开展的策略，希望提高教学效果，促进学生的全面发展。
关键词：小学道德与法治；生活化教学；问题；有效策略
前言：生活化教学的开展能够让小学道德与法治课程的知识教学深入到学生的思想认识当中，从而提高教学的效果。在教学方法的应用上需要将知识生活化的体现，引入生活案例，引导生活思考和生活实践，这能让学生对于理论知识的理解认识变得具体，有真实的体会和认识，从而实现高效教学。但是在实际的教学中，这些方式也成为了常见的问题，严重影响了生活化教学在道德与法治课程中的应用效果，需要进行改正，树立正确的运用方法。
一、小学道德与法治生活化教学的常见问题
（一）生活教学引入生硬
在小学道德与法治课程中生活化教学的开展主要是以生活案例来做知识的展现，这样学生对于知识内容会有深层次的认识和体会，有助于教学效果的发挥。但是在教学过程中，教师在引入生活教学时过于生硬，没有过度和形式创新，直接将相关知识的生活案例抛给学生。这样的教学下学生很难在理解认识上与教学目标达成统一，而且会影响到学习的兴趣[1]。
（二）生活教学脱离实际
在目前的生活化教学开展中还存在生活化的内容脱离学生的设计生活，让知识教学从一种文字理论变成了事情理论，学生没有实际的感受，也不能与自身的上相联系，严重影响了生活化教学的内化过程。同时这种脱离实际的情况也让道德与法治的知识内容变得难以理解和认识，不利于小学生的自主学习探究思考。
（三）生活教学缺乏引导
生活化教学的开展是一个由理论知识认知引导思想内化的教学方法，所以需要教师利用好学生在其中的感受和体会，引导作生活上的思考。现实的情况是一些教师忽视了教学的目标和教育理念[2]。在生活化教学中只是以知识展示为主，缺乏学生感受和认识下的引导，这样就让生活化教学变成了一种单一性的教学方法，没有发挥出思想教育的作用，影响了课程教学的作用。
（四）生活教学形式单一
在小学道德与法治课程中生活化教学的开展还经常出现教学形式单一的情况，主要体现在只做知识生活化的形式，没有考虑到学生的实际学习理解需要，不利于学生在生活化教学下的思维活跃性和思想认识。
二、小学道德与法治生活化教学的有效策略
针对常见问题的发生和后果，在小学道德与法治教学中需要教师将学生的有效知识学习放在第一位，并以教学方法的创新来解决问题，提高生活化教学的效果。
（一）利用多媒体阐述生活案例
对于知识生活化引入生硬的问题，教师可以利用多媒体技术来阐述生活案例，让案例变成情境，增强学生的感官感受，有学习兴趣的建立。同时也能有深层次的体会认识，可以促进自主学习的思维和思想投入[3]。例如，在《我们一家人》的教学中，教师就以多媒体为学生播放关于家庭和睦共处的视频，以此来激发学生对于家的感受，并从中建立正确的家庭认识。相较传统的讲述方法，多媒体方式的引入可以让生活案例更清晰，也符合当前小学生的兴趣喜好，能够保证学生有深度的体会和认识，为教学中的思想培养奠定一个良好的认知基础。
（二）注重教学环境下内容选择
生活化教学运用中内容的选择要以学生的生活环境为基础，紧抓知识与生活中的联系，保证学生能够有深刻的认识，实现道德与法治课程的素质教育效果。例如，在《面对成长中的新问题》教学中，教师就要针对教育环境做生活化的设计，比如在农村小学，生活化教学的开展要注重生活理解和课后生活建设，让学生接触农业发展，强化健康品质，使其能够审视生活，树立健康的生活习惯。
（三）组织讨论和自我感受表达
在小学道德与法治课程中的生活化教学要组织讨论，让学生进行自我感受表达，使教学能够衍生到实际生活当中，促进思想建设，保证知识的学习有道德和法治意识的提升。例如，在《百年追梦 复兴中华》的教学中，教师可以设置主题“复兴中华我们能做什么？”，组织学生进行表达自己的想法和看法，同时也让课程中对中国近代史的了解体会可以转化为思想认识，有助于人生观的建立，促进爱国思想的形成。通过让学生做感受和认识的表达，还能让学生之间的思想认识得到交流，可以营造一个共同学习的氛围，从而影响自主学习的意识，利于良好学习习惯的养成。
（四）让教学与生活实践相结合
课程中生活化教学的开展方式不仅要让学生做体会阐述表达，还要做实践生活的布置，让教育能够走入学生的生活当中，使其有真实的生活体会，并在其中建立良好的生活习惯。例如，在《我们是班级的主人》教学中，教师就联合班主任开展民主管理，让学生能够在班级生活中得到理论认识的实践，提高生活化教学的效果。
结论：总而言之，小学道德与法治课程中的生活化教学开展需要以学生为中心，把握有效教学的需要，让知识生活化，学习生活化，以此能够促进学生的理解吸收，提高课程教学效果，促进综合素质的发展。但是，生活化教学的开展中，学生会有深度的理解和认识，教师在教学方式上要组织表达和讨论，让教学过程中有具体的生活认识，并提高学习的兴趣，如果限制学生的表达，就会造成生活化教学无效化，影响自主发展的进行。
参考文献：
[1]张惠君.生活德育 智慧成长——小学道德与法治课堂生活化的探索[J].小学教学参考,2020(15):76-77.
[2]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育,2020,6(07):55-56.
[3]张忠.农村小学《道德与法治》课程生活化探索[J].学周刊,2020(09):55-56.