在一年级计算教学中培养学生“说算理”的能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

在一年级计算教学中培养学生“说算理”的能力

发表时间：2020/6/28 来源：《中小学教育》2020年8期作者：朋太琴

[导读] 在近二十年的数学教学中，我发现差生之所以成绩上不去，往往是在计算中失分最多。

        在近二十年的数学教学中，我发现差生之所以成绩上不去，往往是在计算中失分最多。而学生的计算不过关，通常都是由于算理不过关。算理就是计算的道理、依据，计算能力的培养重在算理，学生理解了算理，才能真正叫做“学会计算”。
        一年级的学生是以具体形象思维为主，形象思维是借助于外在的动作技能、显性活动为基础的思维，而数学学科本身的重要特点是具有抽象性。因此在教学过程中要让学生通过动眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合就显得至关重要。在一年级的计算教学中，我非常注重算理教学，并通过“说算理”的训练，来帮助学生提高计算的速度和正确率。
        　一、通过“说操作过程”来理解算理。
   《数学课程标准》强调：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
        一年级的学生在入学之前，家长或多或少都已经教了一些加减法的相关知识，但学生只是机械地知道了怎么掰手指来计算，但为什么要这么算并不清楚。因此，为了帮助学生真正理解数学知识，在教学过程中，我让学生利用小棒来操作，通过对操作过程的叙述来理清算理。例如：计算“9+5”，就可以让学生一边操作小棒一边说“5可以分成4和1，9加1等10，10再加上4就等于14”；计算“15-8”，可以让学生一边操作小棒一边说“8可以分成5和3，15减5等于10，10再减3就等于7”，或者是“15可以分成10和5，10减8等于2，2再加上5就等于7”。多说多练之后，学生熟悉了过程，即使脱离了小棒，也能很快算出答案。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        　二、通过说口算过程来理解算理。
    一年级下册学习的100以内不进位不退位加减法，主要是让学生理解相同计数单位才能相加减，也就是相同数位上的数才能相加减。在这部分的教学中，我重点训练学生说出口算过程。如计算“21+37”时，学生可以说“先算个位，1+7等于8，再算十位，20+30等于50，最后算8+50等于58”。通过指名说、同桌说、小组说等各种形式，让学生反复说反复练，学生对于相同计数单位才能相加减的掌握就会更加牢固。
        　三、通过说竖式计算过程来理解算理。
        在一年级计算中，最难的就是100以内的进位加法和退位减法了，学生在计算时已经知道相同计数单位才能相加减，但经常会把进位的数和退位的数忘记，因此在进行这部分的竖式教学时，我要求学生必须把自己竖式计算的过程说清楚。例如在计算“47-19”时，我就会让学生先在作业本上尝试独立计算，再请小老师展示自己的竖式并讲解计算过程，展示时学生就可以结合自己的竖式说“47-19，数位对齐，从个位算起，先算个位7-9不够减，从十位退1作10再减，17-9等于8，个位上写8；再算十位30-10等于20，十位上写2；47-19就等于28”。这时，老师可以提问“个位7-9要怎么减，为什么会等于8？”“十位上明明是40-10，为什么你是算的30-10呢？”学生在思考并解答这两个问题时，就加深了对算理的理解。同时，这个“说”的过程，也是一个对自己计算过程进行检查和反思的过程。
        总的说来，“说算理”对于学生计算方法的掌握、逻辑思维能力的培养等都具有积极的作用。在数学课堂上积极为学生创设良好的说理环境，使学生养成爱说理，爱追跟寻底的好习惯，才能更好地理解算理，明确算法，培养良好的表达能力和思维能力，有效促进思维的活跃和发展，为真正实现终身学习奠基。