摘要：新一轮课改下，核心素养是道德与法治课中要完成的重要任务，教师要注重结合社会实际，提升初中生在到道德与法治方面的综合素质。所谓的核心素养，是结合现代社会的需要，对初中生要形成的一些必备的能力品质提出要求。教师要注重道德与法治课中对核心素养的适当渗透，并提升初中生各方面的素养，让初中生具备足够的适应力。本文对当下道德与法治课中的一些教学问题展开分析，并探讨如何强化初中生的核心素养，让道德与法治课达到教改的要求。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；核心素养
前言：时代在进步，推升核心素养成为了教改方面的重要话题，所谓的核心素养，是为了让初中生可以形成适应社会发展以及未来自身需求的一些关键品格以及能力。道德与法治课中，教师主要关注以下四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。这些就是教师要在道德与法治课中培育的四类素养，要结合这些要求，对教学策略以及方法展开适当的调整，为初中生提供全面培养的渠道。
一、基于核心素养的初中道德与法治课教学存在的问题
（一）在意识形态引领中道德与法治课的话语权表达不充分
道德与法治课本身是非常重要的德育渠道，现阶段在道德与法治课中，一方面是本身学科在中考中所占的分数并不是非常高，而在应试思想下很多的学校，对道德与法治课并不是非常重视。另一方面是一些教师在道德与法治课中采取的方法以及手段比较落后，导致道德与法治课不具备良好的吸引力。最后是道德与法治课中，很多教师因为教学工作繁重[1]。忽视了在马克思主义方面的理论学习。核心素养的培育需要建立在学科话语权的重要基础上，但是如今道德与法治课的学科话语权是明显不足的，这对核心素养的落实造成一定的问题。
（二）教学方法方面主客体的话语表达形式单一
主要的表现是教师还是对传统教学非常依赖，在道德与法治课中采取灌入式教学，注重对初中生的知识灌输，这种单向的教学手段，导致初中生在道德与法治课中是十分被动的，完全没有体现出自身的主体性，教师本身是道德与法治课的主体以及客体。但其实对教师来说，本身也是应该接受教育，然后深入到社会实践中，对学生发挥出引导的作用。另外现代化教育注重的是双向互动[2]。在道德与法治课中师生应该建立平等的地位，这样教师才能不断提升自己，初中生也能充分在道德与法治课中参与。如今来看真正实现角色转换的教师并不多，传统教学始终是根深蒂固，让初中生在道德与法治课中缺少自主思考的过程，这显然不符合核心素养的理念。
（三）教学评价不够合理
道德与法治课的教学评价也有一定的问题，首先是对初中生的考核方法不是十分科学。道德与法治课的德育功能是非常重要的，对初中生的情感态度有着非常重要的教育作用，同时教师应该注重道德与法治课中对初中生的引导。让初中生形成正确价值观[3]。比如“让友谊之树常青”的话题，培养初中生的情商，若是仅仅用考试来对初中生进行评价的话，是无法真正了解初中生在友情处理方面表现的。另外是一些课程内容本身涉及到初中生的隐私，更是无法用考试来进行检验。如今在道德与法治课中，主要考核的方式就是考试，分数成为了评价初中生好坏的唯一标准，忽视了初中生的日常表现以及品德素质，这样的情况下，会打击初中生的积极性。
二、道德与法治课中培养初中生核心素养的策略
（一）创设政治情境，培养政治认同
政治认同是道德与法治课中非常重要的内容，不仅仅是内心的认同，更重要的是在行动上的表现。道德与法治课中教师可以设置一些政治情境，让初中生参与到政治活动中[4]。
比如教师可以结合“维护国家利益”学习，为初中生引入资料，关于G20峰会以及亚投行发展方面，这些资料可以让初中生意识到，在国际领域我国的地位在不断提升，取得的成就也是非常瞩目的，可以提升初中生对国家的自豪感，提升初中生的政治认同。教师还可以让初中生明白社会主义制度的一些优越性，比如“人大制度”体现出了民主的原则。教师需要为初中生设置合理的政治情境，帮助初中生体会到中国特色社会主义的诸多优势，然后提升初中生的认知认同。
（二）开展班级辩论，提升科学精神
道德与法治课中哲学是非常关键的一个部分，而哲学领域辩证法是非常核心的内容，对初中生的科学精神展开培养，可以借助辩论的方式，帮助初中生在面对问题的时候展开理性分析，让初中生面对各类的社会问题以及信息，可以保持科学理智的态度。在班级辩论中，教师可以让初中生对一些社会上比较敏感的问题展开探讨，比如“摔倒的老人要不要扶”就是非常典型的一个例子，关于这个问题在社会上引起的争论也是非常大的，教师要让初中生按照自己的看法参与辩论，应该或者不该，初中生各自选择正方或者反方，自由加入一个小组，选择各组的组长。在辩论中要进行充分的材料准备，课前就需要初中生进行相关材料的收集，作为辩论的重要依据，梳理自己的辩论思路。在辩论中需要初中生利用好自己的理性思维以及材料，实现思维的相互碰撞。课堂辩论是锻炼初中生思维能力的重要方式，也可以让初中生形成良好的科学精神，对待任何的问题都可以保持科学和理智的态度。
（三）渗透法律常识，增强法治意识
作为法治国家，要想成为合格的公民，就需要具备足够的法律意识。很多的初中生在法律方面知识非常薄弱，法治意识并不是非常强。因此道德与法治课中，教师可以为初中生推荐一些法律方面的书籍或者节目。比如“今日说法”，让初中生了解一些社会上的案例，对法律的内容以及底线有充分认知，在法律范围内开展各类的活动，不要触及法律的红线。教师需要结合一些社会案例，让初中生了解到，一旦没有法制，对社会会造成的影响。教师可以从网络上收集一些违法犯罪的案例，让初中生了解到违法会造成的严重社会危害，提升初中生对法律的重视。另外也要明白法治对国家发展的重要意义，若是没有法治社会，人们的生活会没有基本的保障。
（四）结合社会实践，加强公共参与
道德与法治课是注重实践性的学科，一个非常关键的目标，是强化初中生的社会责任感，让初中生明白个人与社会的密切联系，并积极参与到社会政治中，表达自己的意愿并将自身的价值发挥出来。道德与法治课中，可以组织初中生参与一些实践活动，拓展道德与法治课的范围，并强化初中生公共参与的意识。比如组织初中生参与志愿者活动，在环保方面的义务活动等，用这样的方式，让初中生提升自身的社会责任感。还可以让初中生对社区管理展开观察，借助网络平台等方式，对社区管理提出自己的意见，提升自身在公共事务中的参与意识。
结论：总之，道德与法治课中教师要注重对核心素养的落实，明确核心素养的详细要求，对道德与法治课的教学策略展开适当调整，锻炼初中生各方面的能力，并促进初中生对道德与法治课形成浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]唐月丽.中华优秀传统文化融入初中《道德与法治》课教学的实践与思考——以《敬畏生命》一课教学为例[J].思想政治课研究，2019(06):220-223+170.
[2]顾莉，刘雪纯.“让学引思”模式对学生自主学习能力培养研究——以初中“道德与法治”课程教学为例[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版)，2019，39(06):109-112.
[3]杨述琴.立足教材编写愿景 促进教学方式转变——部编版初中道德与法治教材教法探究[J].学周刊，2019(32):84.
[4]张道广.初中道德与法治教学策略再探——基于统编教材及核心素养培育的视角[J].基础教育论坛，2019(31):37-38.