摘要：传统的教学模式在教学过程中存在一些不足。教学模式单一，通常是教师讲解，学生听讲。教师根据教材内容开展教学活动，单向传授知识，缺乏与学生的沟通。整体教学更加理论化，学生无法享受科学的乐趣。事实上，小学科学教学并不是一门应试课程，它本应是学生喜爱的课程。然而，由于教师的教学方法，导致学生的学习兴趣很低。因此，为了解决这些问题，教师可以运用科学探究的方法，安排学生对相关内容进行探究活动，培养学生对科学的学习兴趣。
关键词：科学探究；小学科学；学科教学；
新时代的学生，应当具备良好的科学素养，教师应当从学生基础教育阶段重视培养学生科学探究能力。在新课改的推进下，小学科学课堂成为培养学生科学探究能力的重要途径之一。课堂教学目标要求以学生发展为本，并且指出，要将科学学习与探究紧密联系在一起，使学生在实践过程中掌握知识，将自身感受与科学知识结合在一起，在体验的形式上吸收科学知识。
一、科学探究在小学科学教学实施过程中出现的问题
1.混淆实验结果与实验结论。在参与科学教学实践中，发现有的学生总结的实验结论不正确是因为实验结果记录错了，还有的学生记录的结果是正确的，结论是不正确的或不完全正确的，再有是学生把结果当做成结论，没有注意到二者的区别，有时甚至教师也没有意识到这一点。
2.在表达与交流环节，有三种情况：首先是有的学生不能清晰地表达是因为不知道要表达什么；其次是大部分学生不会倾听，认为其他学生发言与自己没有关系；再次就是表达发言完了，科学探究活动就完了。似乎表达与交流的环节就是学生发言、倾听，而且说什么都可以，最后教师简单总结一下，就完成交流了。如果有时间，就多让几个学生发言，如果没有时间，就少让几个学生发言，或教师简单说明一下，似乎觉得这是一个可有可无的环节。
3.科学探究在教学实践活动中，虽然能够落实课程标准中提到的科学探究过程的几个环节，但是，各个环节之间，缺乏内在的、必然的联系，只留于表面、形式，没有深入到核心。
二、科学探究在小学科学教学中的现状
1.科学探究在小学科学教学中的必要性。科学学科的学习是为了让学生了解事物，对自然界规律有所掌握。感受科学之美的前提就是探究，学生通过探究式的学习，可以激发起自身的学习欲望。采用科学的探究方式，学生可以形成良好的学习习惯。在科学探究过程中，学生可以自主思考，合作讨论，并通过教师的辅助，获得课外延伸知识，使科学学科学习有层次性，有利于提高学生科学素养。
2.科学探究在小学科学教学中的现状。目前，教师在小学科学教学过程中已意识到探究的重要作用。探究教学不仅可以帮助教师提升教学质量效率，更可以活跃课堂氛围，营造良好的课堂环境，提升学生学习兴趣。但是，以科学探究为主导的科学教学依旧存在难点。首先，对科学探究的概念理解不透彻，科学探究只浮于形式，缺少深刻的研究，大部分教学计划操作性并不强，教师在探究课程教学中专业技能欠缺。其次，科学探究与课本内容的融合性较差。如何利用课本内容设计探究课程，是科学探究的前提。好的设计能够引领一堂优秀课程的开展，但是，如何将教材与探究联系在一起，依旧是需要深入研究的问题。最后，科学探究的方式单一。新课改后，教学方式如雨后春笋一般涌现出来，但教学实践中能选择的内容仍然不多。很多教师不知道应该以哪种形式授课，在科学探究过程中可以以哪种形式辅助教学，如微课、翻转课堂等形式缺少成功案例作为指导。同时，多媒体在科学探究中也起到了重要作用，但运用得并不多。
三、科学探究在小学科学教学中的运用
1.激发学生的探究兴趣。学生的探究兴趣，是应用小学科学教学，科学探究教学法的第一步。如果学生对教学内容不感兴趣，那么教师再好的教学手段也不能发挥实效，更不用提学生的科学探究精神的培养了。小学科学具有较强的实践性，教师在教学中，可以鼓励学生发现教学生活实例，亲近教学自然案例，让学生在解决实际生活问题的过程中，激发学生的科学探究兴趣。例如，在开展《遗传与变异》教学时，教师可以借助学生生活常见的动物——猫，来开展教学。教师在PPT教学课件上，展示一窝小猫，猫妈妈是白色的，五只小猫中两只是白色的，剩下的三只都是橘黄色的花猫，那么猫爸爸是什么颜色？通过小猫的颜色，依据动物的遗传规律，推断出猫爸爸应该是橘黄色的。同时，教师也可以采用适当的实践教学激发学生的探究兴趣。教师《遗传与变异》教学时，也可以采用实地参观动物园中老虎一家、豹子一家的方式，激发学生的探究兴趣，加深学生对“遗传”知识的理解。
2.鼓励学生大胆质疑。小学科学教学既重过程又重结果，教师在教学中，应该教会学生大胆的质疑，帮助学生积极的思考问题。小学生年龄小，见识不足，他们对生活中的很多问题都有疑问，同时，在学习中，学生也难免产生各种各样的问题。教师通过鼓励学生大胆质疑，为学生科学探究精神培养提供思想基础。在教学中就遇到这种情况，在教授学生“生物伙伴是如何相互合作的？”知识时，我组织学生开展实际生活的观察：哪些昆虫可以帮助传播花粉。学生一般都会得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是笔有一个学生在观察中得出苍蝇也会帮助传播花粉。课堂教学时，学生听到他的观察结果，哄堂大笑。立即打断教学过程，鼓励该学生讲述自己的观察结果，并让其它学生思考“苍蝇”真的能帮助花粉传播吗？我在学生思考的过程中，引入了一小节教学视频，里面包含蝶类、蜂类、蛾类、蝇类等昆虫传播花粉的过程，学生认识到“蝇类”确实可以帮助花粉传播。这位学生受到我的鼓励，在以后的教学中，观察事物就更仔细、认真，其他同学受到他的激励，也更喜欢从多方面观察事物。学生的质疑精神是小学科学教学中，科学探究法的重要目标，教师在回答学生质疑的过程中，一定要采取积极鼓励的态度，帮助学生养成科学探究的精神，提升小学科学的教学效果。
3.借助有效的实验。实验是小学科学教学的又一重大内容，教师借助有效的教学实验，在实验的过程中提出问题，思考问题解决的途径，制定问题解决的计划，实验问题解决的方法，得出问题的结果的整个过程，就是一种科学探究的过程，再也没有比实验更能有效促进学生科学探究精神养成的教学内容了。例如，在开展“水滴里的生物”一课教学时，教师就可以设计这样的教学实验：将收集好的一些实验用水放置在课桌上，然后向学生提问：同学们，这些水滴里有没有其他东西呢？学生看着干净的水，一般都会认为什么都没有。然后，教师根据学生的答案，设计教学假设——水滴里是没有生物存在的。根据这一假设，教师设计如下实验环节：“我们肉眼观察到水滴里是没有生物的，通过前面的教学我们知道肉眼观察是有局限的，今天我们就借用科学的手段——显微镜来观察水滴里的世界吧。”学生通过显微镜观察到水滴里有很多微生物，学生在教学实验中得出与假设不符的教学结果——水滴里有生物存在。在观察水滴里的微生物的过程中，学生的科学探究能力不断得到强化。实验是小学科学教学中科学探究教学法的最好土壤。教师要充分利用实验的趣味性、实践性，在培养学生动手能力的基础上，养成学生的科学实验精神，进而促进学生科学探究精神的成长发展。
总之，科学探究在小学科学教学中的运用非常有效，它能够帮助教师培养学生的科学探究精神，提高学生的探究意识。而为了真正发挥其作用，教师需要对自己的教学方式做出一定的改变，以学生为主体开展教学活动，引导学生积极参与各种类型、各个方面的探究实践，获得科学素养的提升。
参考文献：
[1]王发鹏.探究性在小学科学教学中怎样体现.2018.
[2]张燕.浅谈科学探究在小学科学教学中的运用.2019.