摘要:道德与法治教学是小学学校教育中开展德育的主要渠道，强化这门课程教学效果，使学生构建正确三观至关重要。生活本身具有教育性，将这门课教学与生活融合，不仅能加深学生对道德与法治课程内容理解，获取感悟，还能使其进行自我反省，纠正错误，完成自我教育，确保道德与法治素养的全面发展。同时满足社会不断进步对素质人才的要求。本文以小学道德与法治教学为研究对象，针对这门课程教学现状与问题展开分析，提出教学生活化的策略，仅供参考。
关键词:小学，道德与法治课程，现状与问题，生活化，教学策略
引言:新时代教育工作要全面落实育人目标，这是教育界的共识。小学生道德意识、法治观念、政治认识正在形成期，这个时期德育将影响其一生发展。小学道德与法治教学担负着重要使命，是德育的主要平台，只有提高这门课程教育质量，才能引导小学生建立正确三观，增强法治意识，实现全面发展。当下这门课程教学急需创新改革，与生活加强联系，把理论与实际紧密结合，使其积极思考探究，过程中实现自我认知，明确自己不足，在反省基础上自我纠正，让道德与法治教学成为一个自我教育过程，兼顾课程目标与育人目标。
一、道德与法治课程教学问题分析
1.新教学手段运用存在缺陷
教改对小学道德与法治教学有一定影响，教师也在纷纷寻求教学创新，但是从整体效果来看，并未获取预期的育人成果。之所以会这样，与部分教师对课程大纲理解不足有关，只注重新教学工具与设备引入，认为用信息技术教学就是改革，忽视应用实际效益【1】。盲目使用多媒体、教学视频等，无论适合与否，每节课都会用其进行教学。
这种模式下新教学设备运用毫无意义，与过去没有实质区别，而且过程中以人机互动为主，课堂失去了情感交流，课程内容无法对学生带来情感触动，内化出现问题，道德与法治教学内容难以践行。另外，使用新技术手段组织教学活动，次数过于频繁，学生容易对这种教学形式反感，进而丧失兴趣。
2.过于依赖教材
小学道德与法治教学基本上都是按照教材安排内容推进，照本宣科，向外延伸比较少，过于依赖课本。这样会出现一个问题，教材是以前编撰的，时间稍微有点长，里面涉及到的案例严重滞后，有可能与现实存在脱节。当然，并非不能依照课本，而是保证教学以课本为主，适当向外延伸。另外，道德与法治教学追求与课本一致，能够涉及生活化内容非常有限，未能做到让其学生身边作为切入点，理解与内化课本内容效果不突出，难以受到感染以及实质性启发。
3.忽视学生主体性
从道德与法治教学现状看，绝大部分教师课堂教学仍然以讲为主，灌输理论，剖析案例，学生在课堂职责是听。讲各种大道理，十分枯燥，小学生难以将其和实际生活联系，对其启示效果有限。这门课程教学教条化，学生逐渐丧失学习热情，参与讨论不够积极缺乏切身体会，致使道德与法治认知过于浅，没有真正接受【2】。这样的教学起不到帮助学生修正行为的效果。
这门课程在实施课堂教学过程中，会组织学生讨论交流，但是比较少，致使其感悟不够深，相互之间也不能形成思维碰撞，互促互启效果不佳。掌握了道德与法治理论，也缺少实践应用自觉性，而这门课程实施不在于学会，而在于如何在现实生活中落实。
二、道德与法治教学生活化策略
1.课堂以学生为主体
道德与法治教学最终目的从来都不是让学生对教材内容倒背如流，而是要让其将所学与自身进行联系，明确如何在现实中去做事做人，形成美好品质，拥有正确三观，成为懂法守法的人，这样才能谈及为社会发展尽力。这门课程教学与生活结合，可实现以上目标，但是有一个前提，那就是要让学生变成课堂主体，围绕着学生组织教学。道德与法治性质决定了，学的再好都不如在实践中践行来的重要。只有摆正学与教的关系，将道德与法治内容融入生活中，学生才会感到亲切，熟悉感油然而生，主动设身处地去思考【3】。让学生在生活中进行道德体验和感悟，明白如何做守法公民，受到启迪，最终实现升华，然后在生活中去践行。
2.创设生活情境
道德与法治教学要利用视听设备，将生活场景在课堂再现，形成强烈的视听觉刺激，激发兴趣同时，使其仿佛置身于真实生活之中，从切身体验中明确怎样做才对，从而建立正确价值观、道德观、行为观，在生活中进行自我监督和自我教育。
以《我们不乱扔》为例，教师在课堂讲再多不能随手扔垃圾，需保持公共环境卫生干净整洁，这些对于学生是老生常谈，绝大多数学生知道，但是自控能力比较差，在校园中可能会注意，因为有老师同学监督，其他场所有时却过于随意。这个部分教学需让学生养成不乱扔垃圾文明习惯，认识到保护公共卫生重要性。所以，教学中可使用多媒体展示图片，选择一些学生经常接触场所，比如教室、广场、公园等，将脏乱的场景直观呈现，与这些地方干净整洁场景进行对比。紧接着提问:“同学们，这些地方你们熟悉吗？”学生都去过，就会积极回答，通过这种方式唤起已有生活经验，再现生活，增强触动性。紧接着引导其说出喜欢哪种场景，为什么？基本上都会选择干净整洁的，并且说出因为待在这样环境中舒适，影响健康等。继续鼓励学生说说亲眼见到哪些脏乱场景，然后提出整改的意见。学生自己得出结论:从我做起，不乱扔垃圾，成为维护公共环境干净整洁的一份子。
3.增强教学交互性
教学生活化重在让学生去多维度交互中去感悟、去反省、去实践。教师是组织者，负责把控教学整体方向，同时要做好观察者和引导者角色，通过每个学生在课堂中发言，或者是对某件事看法，明确其在道德观念与法律认知方面存在的问题，有针对性引导。教学促进交互方式有很多种，引导学生针对某个问题独立思考，发表看法，亦或者是提前布置调查任务，道德与法治课堂展示成果，也可组织小组讨论或者以辩论形式进行，形成激烈交流讨论氛围。总之既要有师生互动，又要让学生彼此交换看法，拓展思维，增强对教学内容认知和感悟【4】，用其武装自己，落实于生活之中，促进人全面发展。
以《安全地玩》为例，要求学生依据生活经验，小组讨论，如在什么样地方玩会比较安全？平时玩耍的过程中，怎样做才能保证安全？预见别人有危险应该怎么做？这些讨论的话题与生活结合紧密，过程中每个人都会针对问题谈看法，交换意见中思维得到拓展。这样做可提高其辨别生活和游戏中存在安全风险，自觉远离，同时在预见别人行为有隐患时及时提醒。
4.组织生活化实践活动
小学道德与法治要避免只说不做，适当的开展相关实践活动，让学生在生活中体会道德与法治的作用与价值，形成实践应用的意识。这门课程实践要融入生活，同时要确保形式多样及内容丰富，让道德与法治真正走进学生心中【5】，将其当成做人做事的指南。
比如在学习《欢欢喜喜庆国庆》这节课后，举办“我爱我的国”主题活动，学生以各种方式表达对祖国的爱，或者是组织学生观看爱国影片，分享感受，说说处于这个年龄阶段，如何做才是爱国。通过实践增强小学生国家意识，培养爱国情感，让学生学会爱，对待国家、社会、他人、生活有正确态度，有爱心的生活。利用传统节日开展道德教育，了解节日由来与习俗，学习屈原精神；清明节带领学生为革命英雄扫墓，表达崇敬与怀念之情；劳动节组织学生扫马路，除了养成热爱劳动品质，还能体会到环卫工人辛苦，从而形成保护环境，不乱扔垃圾自觉性；母亲节用自己的方式，向妈妈表达爱意，如帮其扔垃圾、洗脚捶背等。
5.合理选择生活化资源
这门课程教学要以课本为主，但是需要向生活延伸，以此为切入点，吸引其自觉参与。学生以生活主体的身份加入到学习讨论中，产生共鸣，从而进行反思，明确自身问题，然后去改正，达到自我教育效果。这是道德与法治教学灌输再多都不能企及的效果，不过需要注意是，课堂选择生活化素材要贴合生活实际，依据教材内容引入生活话题，或者是热门社会话题。如看到老人摔倒扶不扶、怎么看待公交车上打闹行为、讨论典型的少年犯案例、校园霸凌等。
三、结束语
综上所述，小学道德与法治教学生活化具有重要作用，可将课程与生活联系起来，通过引入生活中素材，唤醒经验，增强自我感悟，提高社会适应能力，同时做好道德引导，使其形成法治观念，养成文明生活习惯，在生活中获取教育，完成自我反省和自我教育。
参考文献
[1]:郝耀东. 浅谈小学道德与法治教学生活化[J]. 考试周刊, 2017, 000(088):81.
[2]:黄齐喜. 论小学道德与法治生活化教学的策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, v.15(06):201-202.
[3]:黎细玲. 如何在道德与法治课堂中创设生活化教学情境[J]. 考试周刊, 2019(22).
【4】陈波. 小学道德与法治教学中生活化教学理念的渗透[J]. 考试周刊, 2019(44):123-123.
【5】张四美. 小学道德与法治课堂的\"生活化\"探讨[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(006):43.