摘要：在特殊教育学校进行教学时，其学生与普通学生相比存在着一定的困难。教师在对这些学生进行教学时，应充分给予学生关爱和理解。教师在教学过程中，利用适当的关爱教育，能够有效激发学生的学习兴趣，从多个方面对学生进行全面的培养。因此，教师在教学过程中，应对关爱教育产生一定的认知，结合相关的教学内容对学生开展教学工作。
关键词：关怀；特殊儿童；教育
1特殊教育
特殊教育是我国教育体系的一个重要组成部分，它是指利用特殊的设备，采用特殊的方法，选取特定的教学内容，对有身心障碍的青少年进行教学康复的过程。传统意义上的特殊教育对象主要包括：盲、聋、哑、肢体障碍和智力障碍的青少年。近年来随着医疗水平的不断进步，盲、聋、哑等学生逐年减少，自闭症学生逐年增多。目前特殊教育对象除了传统的障碍类型外，还包括患有自闭症和脑瘫的青少年，因此特殊教育学校的类型也逐步从单一的聋哑学校向综合性的特殊教育学校转型。
2特殊儿童教育的特点
2.1特殊学校孩子行为的特殊性
寄宿制的特殊学校因其特殊性，聋生往往比较自卑，性格偏执，自我封闭，自控力差；培智生存在智力障碍，语言、行为自制力差。生活老师必须集教、导、生活管理于一身，在与学生朝夕相处中，对这群学生付出一切。残障儿童所有的生活起居，包括铺床叠被、洗衣吃饭都得学会自理，这就需要生活老师满腔热忱，不厌其烦地去耐心指导他们，培养其良好的生活、行为习惯。
2.2特殊教育学校孩子品德的特殊性
特殊儿童由于生理上的缺陷，他们自卑感强，性格倔强，不守规矩，缺乏自信心，到校后不愿与老师、同学交往，不认真学习。所以，特殊儿童思想道德教育是学校工作的重点内容。对特殊学生进行品德教育，不仅是一线上课教师的责任，也是生活老师的分内工作。丰富多彩的课外活动，可以培养孩子们的道德情操。如组织学生观看残奥会，引导学生学习运动健儿自强不息的拼搏精神，从而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。老师也可充分利用每周二、周四的包水饺和包抄手活动，培养学生自己动手动脑的本领，让他们从一点一滴的生活开始，感受到劳动的光荣。在正常人看来，这些虽然是简单的劳动，可对残障儿童来说，也许就是一个手与手、脑与脑的交流碰撞的过程。有了这一次次的思想和行动的碰撞，也许对他们身体某一个部位来说就是一个细微的进步。
3从关怀出发提高特殊儿童教育的有效性
3.1以非歧视性的关怀来接纳包容
每一个孩子都是独立的个体，绝大多数特殊儿童与普通儿童的发展规律是一致的，在其发展过程中会形成不同的能力和个性，心灵深处也都有被尊重和被认可的需求。教师对此都应给予尊重和关怀，应把他们作为一个具有发展潜力的儿童来看待，以宽容的态度去关怀，充分体谅他们的行为，不因其特殊性而有所区别对待。同时，还应认真研究特殊行为产生的原因，以科学合理的方式方法帮助他们克服障碍，健康成长。
3.2根据独特个性，选择教学目标
特殊学生相较于普通的学生，教师的教育难度相对更大，尤其是针对部分智力有一定残疾的学生，难度就会更大。由于其智力水平相较于其他学生更低，他们在学习的时候对许多简单的问题无法理解，其学习效率相较于其他学生就会更低。因此，为了获得最佳的语文教学效果，教师就要根据学生的实际情况有目的性地设置课程目标。例如，针对盲人学生的教学方法，我们就无法将其设置运用在智力残疾的学生身上。因此，教学要做到“因人而异”地推进。
针对同一篇课文的教学工作，智力残疾的学生在掌握基础字词后，还要认清文章中的生僻字词。针对聋哑学生，教师则需要将手语、口语、书面语等进行结合，利用多媒体教学手段来提高特殊学生的学习效率。针对盲人学生，教师则需要为他们准备相关的录音文件，通过一些有声读物降低盲人学生受教育和阅读的难度。特殊学校的学生情况相较于其他学校更为复杂，教师不仅需要做到有目的性地设置教育目标，还要保证教学具备一定的趣味性，调动起每一位特殊学生的学习兴趣，使其能主动与其他的学生以及教师展开交流和互动，从而获得最佳的学习效果。特殊学生与普通学生相比，内心相对更为封闭和敏感，常常会有一些小自卑。这就要求语文教师在教学过程中要充分考虑这部分特殊学生的感受，积极地去激励他们，培养这部分学生的自信心。对特殊学生而言，语文教师除了要教他们书本上的文字，还要注重对学生人生观、世界观和价值观的培养，对学生开展思想道德教育。
3.3加强知识教育，提高特殊教育教师的职业道德素质
特殊教育教师除了要具备基本的知识素养、能力素养和思想素养外，还有一些特殊的知识和技能的要求。1995年，美国特殊儿童委员会制订了《特殊教育教师准备和资格的国际标准》，从教学实践、教学环境设计、课堂管理、特殊儿童行为矫正、社会交往技能管理、职业道德等方面提出了特殊教育教师应该了解和掌握的知识和技能。通过知识教育，可以帮助特殊教育教师树立正确的特殊儿童观和特殊教育观，帮助特殊教育教师养成勤勉、敬业的职业伦理道德，以及全心全意为特殊儿童和家长服务的专业情怀，进而把道德规范和原则内化为自身的理想和信念，促进特殊教育教师自觉地选择符合职业伦理要求的教育行为。
3.4强化自身的角色意识，认同特殊教育教师身份
特殊教育教师是否具有职业认同感，关系到特殊教育教师教育行为的主动选择，是解决特殊教育伦理问题的关键所在。首先，强化特殊教育教师的角色意识，让特殊教育教师在教师角色职责范围内开展特殊儿童的教育教学活动，这是特殊教育教师履行自身道德行为规范的前提条件，也是提高他们适应自己角色能力的重要标准。由于社会期望与教师角色之间存在差距，这种差距会引起特殊教育教师的心理冲突和压力，进而影响其的心理健康。消除由此产生的伦理困境的唯一办法就是强化自身的角色意识，及时发现自身的不足并加以弥补，努力提高自身素质，缩短特殊教育教师实际角色和社会期望的距离。其次，认同自己的特殊教育教师身份。大量事实证明，有些特殊教育教师自我评价偏低就是源于不认可自己特殊教育教师这一职业身份，因此，对特殊教育教师加强职业道德教育，提高其自我效能感，引导教师正确认识自己，是解决特殊教育伦理困境的关键因素。
4结语
针对特殊儿童的教育在国内处于起步阶段，适应国内教育体系、国内人才市场相关要求是此类教育的最低标准。在特殊儿童还处于可塑性阶段时通过相应的教育和治疗，力求这些儿童有独自生存的能力。
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