我国当前的基础教育中对中学生心理品质的培养是一个重要方面。这就要求我们不仅要培养中学生必须具备的知识和技能，而且要培养中学生具备适应时代要求的心理品质。
从中学生的心理状况看，他们年龄小，看问题表面化、片面化，加上知识水平有限，社会阅历浅，容易产生许多心理障碍。在激烈的学习竞争中，有的自暴自弃，有的情绪大起大落；在与同学的交往中，有的猜疑，有的感到失落；在家庭关系出现某种变化时，或者困惑，或者沮丧等等。这些心理障碍，不论是对“后进生”，还是优等生，都会直接影响其正常学习。因此，笔者以为加强对中学生心理品质的培养，既是素质教育的迫切要求，也是学生全面发展的需要，更是时代发展的需要。如何培养中学生积极的心理品质呢?
—、积极向上的就学环境是重要途径。
心理环境既包括社会环境，也包括自然环境，对青少年学生来说，心理环境主要来自学校和家庭，因为社会环境因素不同程度地在学校和家庭中体观出来。积极的心理环境需要包括以下几个方而：
1．积极向上的校风。一个学校的校风对学生的影响是深刻而久远的，良好的校风使学生—生受益。一般来说：积极健康的校风是学校在长期的办学过程中逐渐形成的优良传统和风气，是反映学校特色的稳定的心理环境因素。校风具有一种潜移默化、渗透心灵的力量，具有巨大的感染力，容易为学生所感知、接受和仿效，成为学生行动的方向。与纪律不同，校风具有暗示性和激励性，能使学生自觉地接受好的规范和品质。
2．积极健康的师生关系。即：教师热爱学生，师生间平等相处，彼此尊重，心心相印，从而使学生对教师有一种亲切感、安全感、依赖感、共鸣感。在这样的心理环境中，学生的心理、智力、能力都能得到积极的发展。
3．健康的教师品质。教师的情绪、气质、意志、兴趣、爱好，教师的教育、教学能力以及社会交往、人际关系，对学生都有直接的影响，特别是教师的性格与情感对学生的影响尤深。教师性格活泼开朗、为人随和、爱护学生、富有同情心，往往会受到学生的喜爱；教师处事公道、恩威并济、工作踏实、一丝不苟，会受到学生的爱戴。总之，教师的积极心理品质对学生心理产生极大的影响；学生许多心理障碍会在教师感染下得到缓解。如果教师性格怪异，脾气暴躁，处事不公，那么就容易造成学生心理障碍。因此，教师应重视自身积极心理品质的培养，以促进中学生积极心理品质的形成。
4．健康的家庭环境。这是培养青少年积极心理品质的一个重要因素。积极的家庭心理环境的创设主要靠父母。俗话说，孩子是父母的影子，这影子不是父母身体在光照下的投影，而是他们的心理在孩子身上的折光。父母心理品质高就有利于培养孩子积极的心理品质。例如：父母情绪积极，家庭就会出现融洽的气氛，孩子就会感到轻松、愉快。如果父母态度消极，总是怨这怨那，家庭气氛就变得紧张，使人压抑，这会给孩子造成巨大的心理负担。长此下去，孩子就会产生不良心理品质。因此，家长应不断提高自身的心理品质，以促进孩了心理品质的健康发展。
二、补充健康的心理营养是重要内容。
要培养中学生的积极的心理品质，就必须给他们补充心理营养，心理营养就是中学生生活中必须具有几种需要。具体地说，就是爱的需要、承认的需要以及安全的需要。
爱的需要包括师生之间、孩子与父母之问、同学之间彼此互爱。教师、父母要具有爱心，给青少年学生以适当的爱。同时，教育学生相互间要团结友爱，和睦相处，耳相尊重，热爱生活和学习，有自己的努力目标，从学习、生活中领略到乐趣，产生愉快的体验。这是培养中学生积极心理品质的一个重要因素，如果缺少爱，缺少人际关系的融洽，将会给学生造成心理疾患。如：有些青少年学生缺少这方面爱，而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等不良心理品质。
承认的需要包括两个方面：一方面学生希望自己被别人所认识、了解和尊重；另一方面是自己认识自己。要教育中学生把自己既作为观察者，又作为被观察者。只有这样才能被别人并被自己所发现和承认，明确自己在认识、情感和行为等方面的优缺点。同时，教师要尊重中学生的人格，尊重他们的自尊心，这对于培养他们积极心理品质是十分重要的。如果学生的自尊心受挫，他们就会产生自卑心理，产生暴自弃、意志消沉、胆怯等不良的心理品质。
安全的需要包括生活有保障，学习和活动正常化，平时行动不受人欺侮等。这些都是中学生心理品质健康发展所不可缺少的。
以上三种需要的满足，是补充心理营养的基础，对于保持和增进中学生积极的心理品质是不可缺少的，这些需要如果长期得不到满足，就会产生心理的“营养失调”；造成各种不良的心理品质，甚至产生心理疾病。
三、把握学生的个性差异是重要方法。
中学生的个性特征由其身上比较稳定的、经常出现的那些心理特点所构成，具有稳定性和可变性。个性特征的稳定性，可使我们对中学生因材施教；个性特征的可变性，可使我们针对中学生心理特征上某些不良倾向进行教育疏导和矫正，根据个性特征进行心理健康教育，就是按中学生的不同性格、气质、兴趣、能力、情感和行为方式等的心理特征进行教育。这样做：针对性强，学生容易接受，往往可以收到事半功倍的效果。我国著名的教育家陶行知先生早就指出应按照每个学生的特点、才能、性格，在一定环境下给予培养，这是教育成功的前提。原苏联著名的教育家赞可夫也认为，教师能否对每个学生的思想、感情、原理进行了解并用正确的方式促其强化和转化，是教育成败的必要条件。因此，教师要了解青少年学生的个性特征，有针对性地进行教育，因势利导以有效地促进他们积极心理品质的形成。
四、加强自我意识教育是有效措施。
所谓自我意识是指一个人对自身诸素质全面了解的一种认知。相对于学生而言，其自我意识是特指与其从事学习活动相关的思维能力、知识、水平，身体素质，心辫状态、性格特征的自我认知和把握。
引导学生自我意识教育有助于其健康成长，有利于优化心理素质。
当今社会生活一个显著特点就是发展迅速、变化复杂、竞争激烈。对于每个人来说不但机遇与挑战同在，成功与挫折并存，学生求知亦然。竞争机制无时不有，忧患意识无时不在。优胜劣汰的竞争机制需要有较强的心理适应性和心理承受力。
心理适应力和承受力的强化有待于加强学生的自我意识教育，缺乏自我意识的人，学习存在某些盲目性，或好高骛远，或消沉悲观，或无的放矢，或事倍功半。加强培养学生自我意识，是使学生保持最佳学习心境的必要途径。
教师在培养学生自我意识的同时，还应增强学生自我教育能力。
自我教育即主要依靠自己解决自身的心理和行为问题，教师不可能教学生一辈子，增强学生自我教育能力才能使学生受益终生。有不良心理品质，学生由于过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识，提高他们的自我认知水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控是帮助他们走出心理困境的关键。一方面，坚持悦纳原则，教师不仅要善于愉快地接纳每一个学生，而且要注意培养自我悦纳情感，使得困难学生，勇于面对自己的问题，并自信通过自己努力克服自己不良的心理品质；另一方面，教师在教学中通过学生的自我制定目标及有计划实施，逐步培养学生积极的心理品质；第三，教师要注意培养学生的自我反省能力，教育学生对自己的行为进行心理反省，总结失败的教训和成功的体验，增强自我约束、监督、调控能力，促进学生积极心理品质的形成。
总之，中学生的心理状况关系他们能否健康，我们必须重视中学生心理品质的培养，使他们具有积极的心理品质。只有这样，才能激发和保持旺盛的生命力，使他们处于心身功能协调稳定的健康状态，才能适应纷繁复杂的社会生活，高效地完成学习任务，成为社会主义现代化建设的合格人才。