摘要：依据统编教材编写特点和文本体式规律，突出学生主动学习古诗材料的结构化特点，让语文学科本质的逻辑和学生学习的逻辑形成有机统一，完成文本转化为教学内容，教学内容转化为教学材料，从而更好的促进学生语文素养的发展。
关键词：文本；教学内容；教学材料；转化
什么是教学材料，用《深度学习：走向核心素养》一书的表述就是“就是由教师提供的、蕴含教学意图，能够通达教学内容的符号或实体性材料”。本文认为，这里表述的教学材料不仅内在蕴含着知识、思想、情感态度和价值观，还应该是活动的方式、路径和过程。从而通过呈现方式、展开层次、操作步骤等，形成富有联系和结构化的活动任务，成为学生自主操作、主动学习的对象。
而结构化教学材料，就是要突出学生主动学习对象的结构化特点，让语文学科本质的逻辑和学生学习的逻辑形成有机统一，完成文本转化为教学内容，教学内容转化为教学材料，从而更好的促进学生语文素养的发展。
下面就以统编教材四年级下册《清平乐·村居》为例，谈谈如何用结构化教学材料学习古诗文。
一、文本内容向教学内容转化
要完成这个转化，需要教师认真研读统编教材，把握编写意图和特点，明晰语文要素这个语文学科核心概念的发展之序，形成结构化的培养目标体系，为教学内容确定——定好位。
统编教材语文要素是一个螺旋式上升的体现结构，本身就形成了语文素养培育的结构化材料，作为教师，把准这个结构化材料，便完成文本内容向教学内容的转化的基础。
从统编教材各册古诗编排及语文要素要求看，朗读、想象、理解、表达方法、文化几个方面是小学古诗学习的基本内容，其中，读好古诗、积累古诗、想象画面、初步理解是重点，并且随着年级的升高要求逐渐提高。
四年级下的古诗词教学，学生应该积累了一定的朗读经验，阅读古诗想象画面说景象、借助注释理解诗句意思等学习古诗的方法也有了经验。但《清平乐·村居》作为一阙词来说是新的体式，虽然古诗学习的方法仍然适用，但是词的体裁在朗读、表达等方面还是有区别的，教学内容确定中应该有所强调。
在理清结构化的古诗学习要素后，我们着力于文本的研读。
二、文本特质向教学材料转化
1.古诗教学的文本特质
2.教学材料的整体梳理
三、教学设计向语言建构转化
《清平乐·村居》是四年级下册第一单元的课文内容。非常清晰的体现了第一单元的人文主题：乡村田园生活。但其课文的语文要素并不紧扣单元的语文要素，所以，要依据课文的单元语文要素确定教学内容和目标。
确定教学内容，还需要考虑文本体式的特点。这是辛弃疾去官罢职后，在江西上饶带湖一带闲居所作，作者用明白如话的白描手法，描述了一幅安居乐业的山野村居图景。画面中有色有形（茅檐低小，溪上青青草）、有声有情（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）、有动有趣（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬），读来舒缓有致，起落分明，在语言、风格和情绪的表达上非常契合村居的内容。
古诗词中以意象为抓手，通过研究“意-象-言”三者关系深化解读是一种适当的解读策略。
其中，在“言与象”的关系上，这首词用明白如话的语言勾勒出了村居的不同环境、不同人物、不同特点的完整景象；在“象和象”的关系上，多副画面连缀起来，有动有静，有声有色，有形有情，构成了清晰、生动、富有典型的安居乐业的图景；从而为“象与意”关系的理解和把握奠定了坚实基础。因此，教学中要重视词的朗读，通过读来感受韵味和节奏，体会基调风格的特点；要重视画面感的营造，借助注释和生活经验，把“六有”之画面想得出，说的到，悟得通。要体会作品的思想感情，从“知人论世”的角度斟酌情感指向。这个指向就词本身而言，是乡村安居乐业之情，就作者而言，心中之忧国忧民，怀才闲置真的就如此闲适恬淡？
由此，文本经过体式角度解读和教材编者意图引导，在联系和结构化的思维中获得了教学内容的确定。
二、教学内容向教学材料转化
确定了教学内容，我们接着就要把教学内容转化为教学材料。
《清平乐·村居》我们转化成的教学材料有如下。
一是程序策略。教学程序包括以注解词；以画解词；以乐解词；以词解词。通过借助注释、想象画面、选乐配词，主题析情四个层次学习这首词。这是方法策略方面的材料，可以发现，从初步理解到深入感悟到主旨领会，层次清晰，富有逻辑结构。
二是实体材料。文本、图画、舒缓安适的音乐、《破阵子》、辛弃疾资料。这里把文本内部和外部的，有益于连接言与象、象与象、象与意关系的实体性材料整理出来，形成学生阅读、想象和拓展的载体。
三是操作过程。把实体材料和程序策略结合起来，设计有操作性的过程，是教学内容转化为教学材料的最后环节。
1.注释解词，出大意
（1）释题：《清平乐·村居》。认识词牌及上下阕不同；然后把词读正确。读好停顿。
（2）结合注释理解村居大致写了什么内容呢。重点指向“无赖”的古今不同。
2.以画解词，出感觉
想象画面中的色、形（茅檐低小，溪上青青草）、声、情（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）、动、趣（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬）。感受安居乐业的闲适。
3.音乐解词，出韵律
依次播放两首曲子：一个平缓，一个欢快，配乐朗诵选那首？说明理由。（平缓的曲子更能表现词中那种宁静的环境和闲适的心情。）
4.以词解词，悟情感
读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。补充辛弃疾的资料。思考同一位词人，为什么会写出这样风格截然不同的词呢？
（1）解读辛弃疾之醉。
（2）比较翁媪之醉，体会“醉里乡音相媚好，白发天下翁媪”的胸怀和志向。
从上可知，小学古诗学习的结构化的教学材料得来，需要完成从“文本——教学内容——教学材料”的两次转化。通过这样的转化，教学材料就形成了富有联系和结构化的语言实践活动，成为学生自主操作、主动学习的对象，最终发展自己的语文素养。
参考文献：
[1]刘月霞 郭华. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）教育科学出版社，2018.11
[2]温如敏 义务教育教科书 小学语文四年级下册 人民教育出版社 2018.11
[3]陈友冰：《考槃在涧——中国古典诗词的美感与表达》，商务印书馆。
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