科技教育要实现培养科技创新后备人才的目标，要从基础教育阶段开始，激发小学生的科学兴趣，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养更好地贯穿教育全过程。作为一名小学机器人辅导教师，有效利用课后服务阵地，以机器人为载体，开展以“乐学慧创”为主的人工智能教学活动，以小学生创新思维启蒙教育为己任。
一、创建有利于“乐学慧创”的新型教学环境
四点半课堂，是完成了常规教学任务后培养学生兴趣特长的课后教育服务活动。机器人项目进入小学校园受到广大师生的喜爱，也成为了课后服务教学的主要内容。学校购进各类机器人教学设备，开辟活动场地，积极开展教师培训，有效开发课程资源，创建了“乐学慧创”的人工智能教学。
首先，作为科技辅导教师，我们要重新认识人工智能技术教学在小学阶段的重要意义，从机器人的普及教学中挖掘创新因素，发挥知识智力因素，从而创设机器人创新实践活动情景，激发学生对机器人的探究兴趣，鼓励他们积极探索，勇于创新。
其次，我们要明确教师是活动的组织者、引导者，学生才是机器人创新实践活动的主体。开展“乐学慧创”智能教学，倡导教师要有民主的教学作风,创设情感交融的活动氛围，以机器人为载体激发学生的内在动机，唤起他们的创新兴趣。只有创设平等互助的探究氛围，才能给学生提供一个自由的空间，充分发挥他们的潜能，才能真正实现“乐学”与“慧创”。
二、开展“乐学慧创”智能教学的有效策略
1. 在质疑问难中开启学生的创新思维
只有让学生善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻找解决问题的方法。因此，在机器人普及教学中注意“留白”，鼓励学生大胆质疑问难，给予学生思维活动的广阔空间，让他们带着疑问去实践，让问题成为成功地打开学生创新思维的钥匙。
2. 在动手操作中培养学生的创新意识
教学中要锐意进取，冲破传统思维和教学模式的束缚，用新异的方式
处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。机器人实践活动是培养学生创新意识的广阔天地，学生只有在实践活动中，才能有所发现，有所发明，有所创造。
例如：搬运机器人的搭建与操作课中，我让学生先尽情地玩一玩桌上的机器人器材，组装机器人,让他们自己从中发现问题。他们自己按照材料包装盒上的机器人尝试组装，小组间能协作交流，介绍自己的组装经验。组装好后，学生玩得很投入，而且想法新颖，玩法奇特。
他们在操作中有了很多发现：遥控器的每一个按键功能不同，两个按键同时使用又有不同效果；取球器不能上升是齿轮咬合处松了，可以用细铁丝拉紧；按键后机器不动，可能是电源没打开，或是电池没电……
在这样的学习过程中，学生自己动手，自己发现并解决问题，不仅表现出积极主动地获取了知识，更重要的是他们迈出了创新的步子，有了亲自动手动脑的经历。
3. 在类比教学中激活学生的创新思维
灵活多变的教学是培养学生创新能力的新途径。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或广阔的领域迁移，拓展。在机器人教学中，教师从知识的顺延、次从属、引申、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
例如：在越障机器人教学中采用对比分析教学，引导学生从搬运机器人遥控器使用，取球器的设计与器材的选用，操作路线的制定，时间的合理分配等，做了详尽的总结。引导学生拓展应用到越障机器人的同类探究活动中，加深了对机器人搭建与操作技能的掌握。在教学中通过类比，找出三代机器人的相同点和不同点，进行图标式归类，加深了学生印象。学生在越障机器人的使用中受到启发，自己动手多次改进了取球器和操作路线，改进后的操作效果十分明显。
4. 在团队协作中培养学生的发散性思维。
发散性思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，是指对同一个问题探求不同的解决方法的思维过程和思维方法。教学中，充分利用小组协作探究，从多方面、多角度不依常规地去思考问题，拓宽学生思维的宽度和深度。
例如搬运机器人的教学中，探究机器人的搭建，找准取球器这一设计点，引导思考：取球器怎样制作？取球器尺寸大小与球栏大小有何关系？采用什么材料制作取球器更好？怎样使用才能有效地取球和倒球？各小组自选材料，根据原装素材制作了取球器。有的采用原装塑料片制作取球器边框，但橡皮筋绷紧后边框变形，影响取球。有的改用了较厚的塑料制作边框，保证了橡皮筋拉伸后的定形。各小组设计制作取球器，在反复实践中不断改进，找出了最佳的几种设计。
5. 利用媒体技术突破难点发展学生的创新能力
创造能力的培养，学生兴趣的激发，需要以已知和需要为基础。而教学活动中的某些现象既无法在活动中及时发现，也不易在活动中演示。而运用媒体技术就能全方位、立体化地把信息生动形象的展示给学生，再引导学生具体分析现象，找准问题症结，思考解决办法，在机器人实践中不断改进与创新。
例如在机器人竞技模拟教学中，我就先拍摄不同学生模拟操作的视频，然后引导学生观看：从起始区出发，机器人沿着怎样的路线行进？每段路程耗时多少？在取球区什么位置取球最好？ 视频展示后，每个学生都能借鉴别人的路线设计，取球倒球的操作技巧，能合理分配操作时间，制定自己的训练提升方案。视频教学的运用，成为解决学生竞技瓶颈的有效手段，也是制定参赛选手竞技提升方案的科学依据。
总之，在课后服务阵地创建“乐学慧创”智能课堂，要具备创新精神和创新能力，发现学生兴趣爱好，充分挖掘有效的教学资源，引导学生从多个因素、过个角度去探索，不受“定势“模式”的影响，促进学生构建型创新思维能力的培养与发展。