摘要：在高中阶段开展生物教学的过程中，教师需要转变教育观念，重点培养学生的创新能力。并以此为目标基础加强教育活动的创新性调整，从而为学生的创新思维和能力养成提供良好的环境基础。文中主要就当前高中生在生物学科范围内创新能力的养成情况进行有效的分析，明确当前课程教学中存在的问题，以及对具体的教育举措进行创新性调整，从而保证整个课堂教学与学生的创新能力养成之间具有一定的适应性。
关键词：高中生物；课堂教学；创新能力；培养
前言：在组织生物课教学的过程中，教师需要积极顺应新课改背景下，针对学生创新能力养成所提出的全新要求，对具体的授课内容和教学方法进行更新与调整，让学生在课程探索的过程中能够形成良好的创新意识，并通过多种活动有效构建来实现自身创新能力的规范性养成。因此，在接下来的教育工作中，作为生物教师需要努力探索全新的授课方法，为培养学生的创新能力而提供良好的环境基础。
一、高中生物教学中学生创新能力养成现状分析
在高中阶段的生物课教学领域，教师在学生创新能力养成方面所具有的思想认知并不规范，可以说存在着一定的滞后性。未能认识到学生创新能力养成，对于课程本身的发展以及学生的素质建设所造成的积极影响。在课程实施的过程中，通常以灌输基础内容的方式来完成讲授，而学生在整个课堂上对于课程的学习和思考都表现出一定的被动性。这给学生的思维能力和创新意识发展都造成了很大的局限，也不利于课堂整体效果的提升。因此，在接下来组织生物课教学的过程中，作为教师需要在新课改的环境下，对具体的教学理念和方法进行系统性的更新。
二、高中生物教学中学生创新能力培养举措分析
（一）问题导入，设疑导思
在课程实施的过程中，教师为了让学生能够自主有效的参与到课程学习当中，实现学生创新能力的规范性养成，需要加强问题的规划设置。以问题情景为支撑，营造设疑导思的学习环境，引导学生围绕具体的问题进行探索与分析。从而帮助学生形成良好的生物思维，加强学生对基础知识的整理与归纳。也能够让学生在问题引导下，明确自身在课程学习过程中的具体目标和方向，保证整个学习行为更加的规范。
比如说，教师在针对“细胞中的糖类和脂质”展开教学时，则可以根据课程中所包含的重点内容设置相关的问题。或者构建成系统的问题链，来为学生提供正确的思维引导。鼓励学生在阅读教材的过程中，思考细胞中的糖类和脂质相关的生物概念是什么？它们具有着怎样的特征和联系？所呈现的生物规律又是怎样的？让学生带着问题去思考和阅读教材，从而保证学生的学习目的更加明确，也能够让学生在阅读学习的过程中呈现出良好的学习效果。
（二）情景创建，发散思维
在课程讲授的过程中，教师需要认识到学生的思维发散对于其创新能力养成所具有的积极影响作用。因此，在课堂上需要注重情景的构建，为学生的思维发散提供一定的环境基础。在此过程中，作为教师需要合理利用先进的技术手段，为情景创作建提供有力的支撑[1]。在课堂讲授的过程中，教师可以通过多媒体课件的方式，为学生展示与生物课程有关的动画形象，以此来培养学生形成良好的认知基础。
比如说，教师在针对“生物膜的流动镶嵌模型”这一内容开展教学时，为了培养学生形成良好的模型思维，加深学生对这一模型的认知教师可以通过多媒体的方式创设具体的生物模型，然后在课堂上进行展示，引导学生在观察的过程中，思考这一生物模型所具有的规律，以及在内部结构方面所具有的特征，从而保证学生能够有效的内化相关的基础知识。
（三）小组合作，探究讨论
在课程教学的过程中，教师需要引导学生通过探究讨论的方式参与到课程学习当中。培养学生独立思考的能力，以此来支撑学生创新能力的有效养成。在此过程中，教师需要根据学生的学习情况进行全面调研，然后进行适当的分组[2]。围绕课程中的内容设置相关的探究任务，引导学生在小组合作的氛围下对具体的问题展开讨论和分析。
比如说，在针对“细胞呼吸和光合作用”开展教学的过程中，则可以引导学生通过对比归纳的方式，总结两个生物概念之间所存在的内在关联和区别。然后引导学生在组内进行互动交流，促使学生的思维得到有效的发散，其所掌握的生物知识也能获得有效的延展与提升。
（四）实验探究，加深体验
在开展生物课教学的过程中，作为教师需要在实验方面加强思想重视[3]。鼓励学生以自主探究的方式完成相关的实验任务，促使学生在自主操作和观察的过程中加深对实验现象的了解。并通过对相关实验数据的统计与分析掌握相关的规律，加深对生物知识内在含义和特征的理解。比如说，教师可以引导学生利用显微镜对细胞的基本结构进行观察和分析，然后通过模型的绘制引导学生自主总结细胞所具有的结构特征。
（五）生活实践，拓展视野
在开展生物教学的过程中，作为教师需要积极践行生活化理念，组织趣味丰富的实践活动。让学生能够积极的参与到兴趣拓展活动当中，在丰富自身知识储备的同时，也能够让学生对生物在生活中的具体应用和展现，形成全面准确的思想认识。
比如说，教师在针对“细胞的癌变”这一内容组织教学的过程中，则可以结合生活实际设置具体的实践主题。引导学生深入生活，通过资料搜集和实践调研等多种方式，就当前细胞癌变的发展情况，以及在医疗方面的主要成就，进行深入的探索。丰富和拓展学生在生物领域的知识面，为学生创新能力的养成奠定良好的知识基础。支撑学生在今后的学习领域本着自主创新的原则，对相关内容进行深入探索与挖掘。
结论：依前所述，在生物学科范围内重点培养学生的创新能力，是新课改背景下所提出的全新教学要求，也是作为生物教师需要面临的重要革新挑战。在实践教学期间，作为教师需要站在学生的思维认知层面考虑，对具体的创新能力养成目标和发展方向进行明确。然后围绕高中生的兴趣需求，加强教学活动形式的开阔与创新。在课堂实施的过程中，通过问题导入、情景创设、小组合作、实验探究以及生活实践等多种方式来培养学生形成良好的创新能力。
参考文献：
[1]张凌.浅谈高中生物课堂教学中培养学生创新能力的措施[J].中国校外教育,2017(30):140.
[2]唐春燕.高中生物教学中培养学生创新能力的途径[J].中学生物教学,2017(08):36.
[3]李玲.浅析高中生物教学中对学生创新能力的培养[J].艺术科技,2015,28(08):256.