摘要：高效课堂构建是新课改在课堂改革方向的新导向，也是一线教师工作者践行的新方向。本文以初中《道德与法治》内容为案例，立足于高效课堂理论基础之上，分析了课堂的主导者、主体、重点和保障四部分要素，论述现阶段高效课堂构建存在的瓶颈，提出行之有效的对策和建议，即精心设计教学环节、把握高效的达成状态、深度解读和合理安排教学内容和构建高效课堂评价体系。
关键词：《道德与法治》；高效课堂；构建策略
随着新课改的不断推进，诸多现代教育理念被提出且逐步应用于一线教学之中，“质量作为教育生命线”的新型理念是其中的一种，构建高质量课堂和教学是新课改提倡的新型趋势，即在一线课堂教学中构建高效课堂。本文以初中政治学科为切入点，该学科的重要章节《道德与法治》中构建高效课堂成为本文探讨的主要内容。
一、高效课堂的内涵与基本特征
所谓高效课堂是指依据于教学大纲和目标，追求效率、效益和效果之下构建的一种课堂。“效果”是教学效果与预期目标间的差距；“效益”是教学实际效果与投入的多种资源间的关系；“效益”是课堂教学前期、过程和后期的收益。基于高效课堂的基本内涵，其特征表现于几方面，一是自主性。即全面调动学生的主观能动性参与课堂，为达到高效课堂而努力；二是主动性。学生学习状态是积极的、主动的；三是生动性。知识内化过程是生活性的内化，而非机械式习得和内化。
二、初中《道德与法治》高效课堂的构成要素
初中《道德与法治》高效课堂的构成要素包括四部分，分别为教师、学生、
课堂主导体——政治教师。政治教师是课堂活动的组织者，也是指导者。教学过程中，《道德与法治》内容的传授、讲解、指导和帮助学生内化等步骤离不开政治教师的指引。
课堂主体——学生。《道德与法治》学习对象是学生，如何更好的内化知识还需要学生主体和自主的参与课堂，按照教师指导有步骤的习得和内化知识。
课堂重心——教学资源。《道德与法治》高效课堂构建离不开多元教学资源的辅助，包括文本资源、教学工具和其他辅助工具。
课堂保障——教学评价。检测《道德与法治》是否为高效课堂，需要设置以学生为主体的教学评价和方法。
三、初中《道德与法治》高效课堂构建的基本现状
随着新课改的不断推进，初中《道德与法治》课堂教学中在不断努力构建高效课堂。基本现状表现于几方面，一是教学主体方面缺乏高效课堂构建的有效方法。部分政治教师对《道德与法治》课堂环节设计和高效状态把控方法欠佳。
如教学指导不够灵活性、呈现行为相对刻板；二是学生主体地位被削弱。多数政治教师对高效课堂理解存在偏差，误认为只要课堂活动由自身控制，便能够提高教学效率。因此，《道德与法治》课堂演变成为“倾听式的道德与法治章节知识的讲解”课；三是课堂内容解读不够深入，安排不合理。《道德与法治》课堂教学内容解读仍然围绕书本知识，在内容组织方面和呈现方式上并未作出深入加工，而是简单作出谈论和讲解；四是教学评价标准单一。多数政治教师并未结合《道德与法治》教学内容设定明确的评价标准，而仅以熟记理论内容为判断依据。
四、初中《道德与法治》高效课堂构建的具体方法
（一）精心设计教学环节
基于高效课堂理念和初中《道德与法治》的相关内容，在课堂导入、讲解和总结等各环节都要进行精心设计。《道德与法治》高效课堂导入环节常用的方法有两种设疑造悬、情境引趣。讲解新课环节要注重划分层次，使得内容系统连贯的呈现，如《推动和平与发展》的知识讲解中可设置“和平和第二次世界大战的对比”为重点，划分层次进行讲解。进入总结提升环节，需要做到“首尾，升华主题”。
（二）把握高效的达成状态
所谓高效的达成状态是针对学生主体而提出的，最佳的状态是使得学生达到积极的倾听状态、热情参与状态、良好的自主状态。由于初中《道德与法治》内容较为枯燥，教师必须应用现代化新型技术和软件吸引学生注意力，同时设置讨论、论辩和动手操作等多种活动使得初中生能够热情的参与到课堂活动之中，同时感受到课堂活动是自主状态，而非教师主宰的课堂。如《坚持依宪治国》高效课堂构建中引导学生自主对比宪法和普通法律的不同，通过各抒已见的方式使得学生形成自主化的状态，达到高效课堂中学生应有的状态。
（三）深度解读和合理安排教学内容
政治教师应把握《道德与法治》学习主题的基本思路，即以学生生活经验为主题，设置该主体与他人、集体、社会和国家等相互间的关系。科学合理组织编排内容需把握一定原则，即重组、浓缩和增删教材内容，围绕相同主题合理安排内容。如《在社会中成长》与《服务社会》两部分之间存在相同之处，因此，在讲解过程中可以重组教材内容，并对重复的部门进行删减，达到浓缩而突出主题的目的。
（四）构建高效课堂评价体系
高效课堂评价体系与传统体系的区别在于，突出“教与学”两部分。对于学生而言，评价方向有学生自主程度、交流情况、探讨问题的价值、课堂检测效果，综合以上四方面对学生学习《道德与法治》内容后做出评价；对于教师而言，重点对学案设计、学生自主学习时长、点拨精讲的效果和检测反馈的结果。政治教师要结合以上几方面内容，设置量化性的评价指标，即对每项指标进行具体化，如学生自主程度可分为四部分，即自由程度、能动度（积极性）、时间度（自学时间）和创新度等，综合教师和学生的实际表现，对此做出量化的评价结果，进而对初中政治在《道德与法治》内容高效课堂构建情况做出全面性评价。得出评价结果能够为政治教师改进高效课堂构建策略提供反馈意见。
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