摘要
智慧教室运用现代化手段切入教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习的能力。它有别于传统授课方式，通过课前学生提前预习，课中学习分组探究，随时测试，教师能快速掌握每个学生的学习情况，并进行针对性指导。在智慧教室环境下，利用“电子书包”构建小学语文主题阅读教学的探究性学习模式，实现教师带领孩子共同阅读几篇文章，在整体阅读中“粗知文章大意”，围绕“主题”展开具有针对性的阅读、发现、思考、讨论、练习。
关键词 智慧课堂 电子书包 主题阅读 探究性学习
智慧教室是一种新型的教育形式，是指一个能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室。[1]智慧教室运用现代化手段切入教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习的能力。它有别于传统授课方式，通过课前学生提前预习，课中学习分组探究，随时测试，教师能快速掌握每个学生的学习情况，并进行针对性指导。
主题阅读，是指围绕某个“主题”，将两个以上的文本组合在一起，教师通过高质量的略读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动。本文主要就在智慧教室环境下，如何利用信息化手段构建小学语文主题阅读教学的探究性学习模式，实现教师带领孩子共同阅读几篇文章，在整体阅读中“粗知文章大意”，围绕“主题”展开具有针对性的阅读、发现、思考、讨论、练习的实践研究
一、构建基于智慧教室环境下小学语文主题阅读教学中探究性学习模式的特点。
基于信息化视角对智慧教室的理解主要有多种，本文提出的智慧教室，是建立基于“电子书包”的“智慧课堂”系统。该系统具有备授课、互动讨论、在线作业、测试反馈、辅导答疑、错题统题、资源整合等功能，为教师和学生提供了一种高效的“教”与“学”的模式。它强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。
基于智慧教室环境下构建的小学语文主题阅读教学“智慧课堂”，在大数据时代，在技术和语文主题阅读教学应用上具有重要的特色、创新的价值，主要包括以下五个方面特点。
1教学决策数据化
基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于海量教学数据的分析，包括过去的、实时的和统计的数据，一切靠数据说话，依靠直观的数据精准地掌握学情和调整教学策略，在课堂教学中实现基于证据的教育。
2.评价反馈即时化
智慧课堂教学采取动态伴随式学习评价，即贯穿主题阅读课堂教学全过程的学习诊断与评价。包括课前预习互动和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性语文主题阅读教学评价系统。
3.交流互动立体化
智慧课堂促使语文主题阅读教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流与互动方式立体化，无论是课前、课中或课后，通过教师端工具、学生端工作（电子书包）及其与云服务平台的对接，无障碍地进行任何时间、任何地点的交流互动。
4.资源推送智能化
智慧课堂为学习者开展语文主题阅读活动提供了极为丰富的多媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、Flsh.语音、PPT、网页等形式多样的学习资源;而且可以根据学生的个性化特点和差异，智能化地推送(包括自动推送、自主订阅等方式)，满足学习者富有个性的学习需要。
5.教学呈现可视化
对学科教学中的微观结构等难以观察或抽象的事物，运用新媒体技术手段，使教学呈现可视化，帮助学生通过各种不同的视角观察微观事物，将抽象的学习内容可视化、形象化，激发学生的学习兴趣。
二、构建小学语文主题阅读教学中探究性智慧课堂的目标
王荣生教授说：“老师要对教学目标与教学内容有意识，即知道自己想教什么，在教什么，并知道自己为什么教这些内容。”一个完整的教学过程，首先教师对课程目标和课程内容的理解与把握，然后将其转化为教学目标。智慧课堂作为一个完整的新型的主题阅读探究性教学体系，其关键目标主要包括以下六个方面（图2-1）：
图1-1 主题阅读探究性教学智慧课堂的关键目标
1.培养小学生阅读鉴赏与探究的能力
（1）联结儿童的生活与生命成长
主题阅读通过让学生对丰富的文学文本进行阅读和理解，帮助他们增加见识，开阔视野，在阅读中深化和丰富他们对社会与人生的体验和认识。
（2）教给儿童一些实用的阅读策略
一位卓越的阅读者，除了具有一定的阅读量，还能在阅读中熟练运用阅读策略。阅读策略是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更明白和理解他们所阅读的故事或文章，在运用阅读策略逐渐熟练的过程中，真正提高自己的阅读力。
（3）教儿童感受和学习独特的表达
指向感受和学习表达方法的主题阅读，使教师能凭借多文本中具有共性的语言特点，引导学生领悟某一种表达的特点和作用。教师也和学生在丰富的文本阅读中感受、学习独特的表达方式，发现写作的技巧，发现文学的奥秘，更重要的是在优质文学的体验和感受中成为一个热爱文学、热爱阅读的真正读者。
（4）训练儿童复杂情境中的思考
主题阅读强调学生充分的时间阅读，在互文的阅读情境中主动探究，引发学生的发现与思考；强调降低教师的话语权，提高学生的阅读权，促进学生的阅读和思考；强调教师要少提问题，提大问题，提高质量的问题，提具有启发性的问题，从而促发学生的发现和思考。
2.借助“电子书包”增进主题阅读课堂高效互动
利用现代信息技术打造高效互动的主题阅读课堂。利用智能化的电子书包和应用支撑平台，教师与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流，实现交互式教学应用，增加师生互动的深度和广度。
3.借助“电子书包”促进合作探究学习
基于建构主义学习理论，依据知识建构的需要，依托电子书包平台构建的学习环境，主题阅读智慧课堂采取小组协商讨论、合作探究等学习方式。教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈，指导、帮助学习小组的讨论和合作探究。
4.借助“电子书包”实现个性化学习
在智慧课堂环境下，教师通过课前预习分析和课中实践迁移即时分析，能够把握每个学习者掌握知识的善，实现对学生的个性化学习能力的评估，对每个学生的认知更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的微课，在课后进行个别化的微课作业和辅导，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化课堂。
5.“智慧课堂”的实践有利于引导性施教
在新的课堂教学模式中，教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用。
6.在“智慧课堂”的实践提升课堂教学机智
在智慧课堂教学中，教师应具备很强的随机应变的能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，利用电子书包云平台提供的学生信息支持服务，基于动态学习测评分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学进程。这充分体现了智慧课堂中教师的教学智慧和教学艺术。
三、小学语文主题阅读探究性“智慧课堂”的教学结构模型
课堂教学结构模开型是课堂教学活动进程的稳定的结构形式，包括课堂教学活动的要素、环节、步骤等构成的流程结构样式。智慧课堂的教学结构采取是“9+7流程”结构，包括教师教的9个步骤和学生学的7个步骤以及它们的互动关系。这些共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。主题阅读探究性智慧课堂的教学结构图如图3-1示。
图3-1主题阅读探究性智慧课堂的教学结构图（“9+7流程”）
大数据背景下的语文主题阅读智慧课堂教学，是以学生为中心、强调能力培养的新型教学；是从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步；可实现导学式、互动式、合作式、游戏式、泛在式等各种教学方式，是更有针对性、个性化的课堂教学，真正实现个别化教学和因材施教，实现个性化学习成长。
四、小学语文主题阅读探究性“智慧课堂”的操作方式
小学语文主题阅读探究性“智慧课堂”在日常教学中该如何操作，这应该是我们一线教师最关心的问题，以下是本课题组在课堂实践中的几点做法供大家探讨和参考。
1.根据教学需要组织主题阅读材料群，配合教学需要于电子书包平台推送。
“以集束式文本来讲一个话题，或一个问题，文本间同气连枝，彼此响应，使得孩子们在阅读中可以更细致、更精微地感受和思考。”（冷玉斌）主题阅读的一组文本应是一个整体，最为关键的是文本之间的内在关联性。文本间的关联越紧密越交互，主题就越集中，阅读与发现的价值就越大，有利于学生在交互阅读中获得更广阔的阅读背景、更强的阅读能力和更坚实的阅读经验。主题阅读中的“主题”并不局限于人文内涵角度，而是丰富的、多向度的，是寻多个文本之间存在的某种联结点来建构主题。组织主题阅读材料群的方式如下：
（1）以人文内涵组织。指向人文内涵的主题阅读，就会关注从不同文本的阅读中做出对“主题”内涵的统整、判断和评论。
（2）以作家作品组织。把一位作家的作品放在一起，就比较了解和感受这位作家的写作风格。
（3）以文学体裁组织。将体现某个体裁特点的文本组合在一起，进行阅读流。如“小小说阅读”“图像诗阅读”“寓言故事阅读”“童话故事阅读”等。
（4）以表达特点组强。文本组合的着眼点从表达特点的角度组文就比较容易引发学生发现写作的技巧、语言的特色，发现文学的秘密。
（5）以阅读策略组织。将有助于培养某种阅读策略的文本组合在一起，就会关注引导孩子实践和练习较为实用的阅读策略。
2.设计有思维深度的主题阅读话题。
话题，是主题阅读教学最关键的要素。有了主题，要整体建构话题，设计好作为联结各纽带的话题。在进行阅读话题设计时，面对特定的文本和作为阅读主体的孩子，教师要站在孩子的角度去思考。主题阅读交流的话题应具有一定的张力，没有标准答案，引发多元思考。可多提一些诠释性、批判性、比较性的话题或关于“文学欣赏”的问题。钱伯斯在《说来听听》中提到：“在讨论的过程中，老师必须确定读者能时刻回归文本，并且所言切题。这样读者才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。”在话题讨论推进的过程中，引导儿童重新细读文本，回到文本的细处是有必要的。除此之外，在主题阅读中，最需要孩子交流和表达，主题阅读的话题要关照儿童生活，引发孩子最真实的内心表达，促进孩子实际的阅读能力提高。
3.优化语文主题阅读“智慧课堂”的教学实践。
（1）进行深层次的略读指导——课堂上需要引导学生深层次阅读，它体现为紧扣文本某一特质的深入指导，体现为儿童情感和生命的深层体验。当深层指导的内容和话题贴近儿童，靠近儿童的最近阅读发展区，经过阅读、体验、思索、讨论，孩子才会收获阅读愉悦，获得能力的提升。
（2）设计好板块化的智慧课堂结构——主题阅读的教学目标要明，问题要少，指导要实。
（3）善于运用整体性、比较性、探究性的教学策略——“整体性”要求教师在教学中应有强烈的“主题”意识；“比较性”即采用比较的阅读策略，从诠释主题的角度、创作手法、语言运用等方面选择一点进行比较；“探究性”注重儿童在阅读中学习阅读，教师有目的地引导儿童去发现问题、思考问题、解决问题，形成较为稳定的阅读能力。
（4）引导自主、合作、探究的学习方式——主题阅读智慧课堂注重学生间的合作探究，通过合作探究，引发新的思考和探究。主题阅读课堂要多些学生静下心来主动探究的自读，少些教师的牵；多些学生与学生的互动，少些师生意向的问答；多些有实际成效的讨论与合作，少些表面形式的交流。
（5）灵活运用主题阅读的阅读策略——实用的阅读策略既是学生习练的重要内容之一，也是老师提高教学实效的“必备良器”。一是统整，即统合整理，通过一定的线索，将文本中的知识和重要细节过过某个话题进行梳理，组成一个有意义的整体，从而帮助学生形成多角度的认知，提升洞察力。二是比较，即根据一定标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下、异同。三是联结，教师通过话题或提供相关背景资讯等协助学生顺利完成各类联结，包括文中的联结（联系上下文）、和另一文本的联结、已知信息与新资讯的联结、与生活经验联结等，为学生提供理解、思辨、表达的视角和支架。
当然，读者完成阅读并获得理解，往往是多种阅读策略共同参与的结果。比如在运用统整、比较、联结等阅读策略时，经常结合视觉化的策略，运用一些可视化信息，如思维导图，解决特定的问题，激发学生的创造性思维，形成新的想法，学生也比较喜欢。