摘要：思维导图，是一种有效表达发散性思维的图形思维工具，英国著名教育家托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜能时，由达·芬奇的笔记获得灵感，于20世纪70年代被创造出来。作为一种有效的思维工具，思维导图被教育界广泛接受和使用。由于思维导图的效果显著，推广思维导图已经被大多数国家列为教育改革的项目之一，我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚，但目前已被广泛的应用到各学科教学当中，且在中等教育中的应用占很大的比重。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学；应用
引言：
在现阶段的小学语文课堂中，很多语文教师不仅重视小学生语文知识点的讲述，而且开始注重小学生的习作能力。作文一直是学生考试中的重点知识。因此，教师要在教学中大力运用思维导图的教学方式，提升学生的习作能力。本文主要对思维导图在小学语文习作教学中的核心及作用进行深入分析，在分析的过程中阐述思维导图在小学语文教学中的具体应用。
1 思维导图在小学语文习作教学中的核心
教师对思维导图在小学语文习作教学中的核心进行深入分析时，可以从以下两方面来阐述：一是教学内容的全面性；二是逻辑关系的准确性。
1.1 教学内容的全面性
教师在实际的研究中发现思维导图可以直接涵盖全面的思维节点与逻辑关系。从而在教学中逐渐形成清晰的思维脉络。
1.2 逻辑关系的准确性
教师在实际的研究中发现思维导图不仅是知识点的对应。同时，也是教学思想的一种延伸。在保障其全面性的同时还确定了逻辑关系的准确性。
2 思维导图在小学语文习作教学中的作用和问题
2.1 对学生语文习作学习
学生利用思维导图可以使思维清晰化，便于以书面表达的形式呈现出来。在提高写作质量方面，学生运用思维导图进行写作构思，不但有利于抽象化思维模式的建构，而且能激发出学生思维层面的潜能，为学生创新性思维的呈现提供支持。
2.2 增强学生自主学习能力
显而易见，思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。首先，它可以让学生们对语文习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。但必须明确的是，在教学中使用思维导图，目的是服务教学，切勿过于花哨，造成学生分心，得不偿失。其次，思维导图是基于大脑的一种自然方式，不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力，从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题。最后，使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性文字、关键词，让学生在感受到课堂“有声有色”的同时，各种感官被调动，从而避免了课堂过于枯燥乏味，有利于调动主动学习的积极性。
2.3 对小学语文习作教学模式
一方面，思维导图从思维的层面对学生写作构思层面提供策略支持，以为小学语文习作教学效率的提升奠定基础；另一方面，思维导图为小学语文习作教学营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，有利于提高课堂教学效率。
2.4 思维导图的劣势
伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。
3 思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
3.1 创新导图，思维流畅
教师从指导学生对思维导图创新的角度对学生的习作进行指导。例如，有的同学尝试对人物进行心理层面的想象，通过具体化的形式表述自己的感受等。一方面，学生在思维导图的支持下可以将写作思维流畅化，如通过思维导图上的关键词解开思维的困惑点。思维导图为学生的写作提供丰富的素材，使得学生能形象化地展示主题内容，为学生呈现丰富多彩的作品提供支持。另一方面，可以让写作紧紧围绕主题展开，并且使主题内容的呈现体现出层次性的特征。学生在写作过程中运用思维导图，既能使层次鲜明化，又能使内容具有一定的深度。
3.2 借助思维导图发散学生的思维，从中选择题材
在教育学生时，教师发现很多学生由于缺乏生活经验、学习时间较少，语文基础知识比较薄弱。因此，让小学生写出一篇比较完整的文章非常困难。因为，学生对作文不感兴趣，习作成绩一直无法得到提升。现阶段小学的学习中经常会进行测试，很多学生的学习压力非常大，他们大都过着学校、家庭、补习班三点一线的生活。这种模式让很多学生对习作逐渐失去了兴趣。由于学生的时间非常紧凑，导致他们没有过多的生活体验，从而缺少写作素材，在习作时不知道应从什么地方下笔。针对学生的这种情况，教师需要采用一种比较恰当的方式，将思维导图逐渐引入到学生的习作课堂里。从而激发学生的学习兴趣。
3.3 借助思维导图帮助学生选材
在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
3.4 借助思维导图帮助学生谋篇布局
有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。
结语：
将思维导图应用到小学语文的各个教学环节中，能够激发学生的学习兴趣、帮助学生构建认知结构，从而增强理解、记忆并提高教学效果，对学生思维模式的培养也有很大帮助。同时，笔者也注意到，首先，思维导图在写作方面的应用研究相对要多一些，后研究者或许可以加强思维导图在其他模块的研究；其次，很多研究者已经设计了基于思维导图的教学模式和教学策略并应用到实践，并取得不错的成果，但目前取得的实验结果是相对整体而言，忽略了其中存在的个别差异，后续的研究者或许可以从个体差异的角度思考，研究具有不同学习特点、不同认知结构学生的思维导图应用效果差异，以促进学生的个性化学习；最后，目前思维导图在教学实践中的研究对象都是建立在没有性别差异的基础之上，后续的研究者或许可以从性别差异的角度思考，以探究不同性别学生应用思维导图的差异。
参考文献：
[1]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（5）.
[2]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
[3]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017(02).