摘要：朗读是一种复杂的心智过程，它有助于小学生掌握语文课中每个字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，还可以提高小学生的欣赏力、想象力，丰富小学生的感情，陶冶小学生的人格。所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对孩子真是最大财富。那么，在小学语文教学中如何提高学生的朗读能力呢？下面本人浅谈几点在语文教学中的具体做法。
关键词：小学语文；朗读：情景教学
一、语文教师要充分激发学生的朗读兴趣
为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施。首先，让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第四，经常进行各种朗读比赛，让学生通过比赛实践体验，提高学生的对朗读的兴趣。
目前，多媒体教学在全疆已经基本普及，教师要充分利用班班通，用生动、形象、直观的课件创设氛围，吸引学生快速入境，让他们从中领悟课文的内容和情感。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。同时还可以创设情境，进行比赛。在教学时针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中就可以逐步养成学生认真读书的好习惯。
二、要善于用启发、示范的方法，指导学生朗读
教师指导学生有感情的朗读，决不能让学生机械模仿范读的声调，一定要重视对学生的启发。启发，是要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。
教师指导朗读，首先自己要善于朗读，不断提高自己的朗读水平。如果自己读的不好，只是告诉学生怎么读，是指导不好朗读的。教师绘声绘色的范读，会使学生有身临其境之感。从中受到潜移默化的影响。还可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。
孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。
因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
三、注重“评读”，让学生在读中求新，常读常新
人经常吃拉面、馕巴、烤羊肉，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，语文教师应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。
朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们一旦树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩。教师要用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。
虽然小学生的朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。即当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。例如当一名学生读完一个自然段时，教师可以让其他学生当“小老师”，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后再请其他同学点评。有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，学生们不仅初步掌握了朗读的技巧，朗读能力也会不断提高。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
四、结论
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，教师要给学生提供充分的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，才能提高学生的积极性，学生的朗读能力就一定能够提高。
参考文献：
[1] 冯玉婕. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J]. 新课程·上旬,2019,(8):158.
[2] 刘清鸾. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 考试周刊,2019,(A2):35-36.