摘要：线上古诗词作业因教师设计作业形式单一、缺乏实践运用、评价不及时等原因，学生作业极不理想，为解决这些问题，更好地激发学生学习古诗词的积极性与主动性，笔者从线上古诗词作业的编制、评价两个角度进行思考实践，取得了良好效果。
关键词：线上学习；古诗词；作业
一、研究的缘起
作业是评价检测学生学习，提高他们学习能力的一种重要手段。多元智力理论认为每个孩子都是一个独特个体，在智力、情绪、创意等各方面的能力是独特的，《基础教育改革纲要》也指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”[[ [1]教育部.《基础教育改革纲要》[S].2001.6.08]]这就为教师编制作业提出了明确要求。因此教师有效设计作业，调动每个同学学习探究的积极性十分必要。?
但随着新冠疫情的蔓延，教育部门提出停课不停学，线上的作业，特别是古诗词作业的有效性遭到极大的挑战。学生不交作业、作业抄袭、作业质量低下的现象非常严重。通过运用问卷星对全年级学生的古诗词作业情况进行问卷调查，结果如下：
表1.八年级学生线上古诗词作业调查表
比例
原因 以机械训练为主，形式单一 批改反馈形式单一 题目难度、题量有时较大 班级作业统一，没有分层
学生 85% 63% 40.8% 63.8%
为解决以上问题，笔者进行了一些有益的尝试，下面便以部编教材八下的《〈诗经〉二首》为例，谈谈自己的一些做法。
二、线上学习背景下提高古诗词作业有效性的实践操作
（一）作业的编写
1.科学性
(1)依据学情。每个学生都是一个独立个体。学生的学习水平、个性不同，所以教师在编制作业时，要充分考虑学生的差异。我们可依据学生不同水平把他们分为ABC三类。A类学生学习主动性较强，学习能力、探究能力强。B类学生学习主动性一般，学习能力、探究能力一般。C类学生学习主动性较差，学习能力、探究能力较差。在编制《诗经二首》作业前，笔者也根据学生古诗词鉴赏水平把学生分成ABC三类。
(2)依据教材。教材是作业编写的另一个重要依据。教师在编制作业前，要先研究教材的特点，根据单元与课时目标，然后结合学情进行编制，当然还要估量好作业量，不能太多，一般要根据中等生作业时间控制在半小时左右，从而实现通过课前预学作业、课中巩固作业、课后拓展作业有效促成学生对知识的掌握与巩固，切实提高学生的语文综合素养。在编制《〈诗经〉二首》作业前，笔者先认真研读了新课标关于古诗词教学的要求：“诵读古代诗歌，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”[[ [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社.2012.2]]然后研究了单元目标和课时目标。八下第三单元的人文主题为传统文化，语文要素目标为：“借助注释和工具书读懂课文大意，通过反复诵读领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”[[ [3]义务教育教科书.八年级下册.人民教育出版社[M].北京人民教育出版社.2017.12]]课时目标为：有感情地朗诵诗歌，领会诗文的丰富内涵；品味精美的语言，学习《诗经》常见表现手法，领会中国传统经典文化的魅力；把握诗歌中的人物形象，把握作者感情与文章主旨。于是依据学情、教材及学习目标编制了本课的作业单。
2.多样性
作业单的编制要注重多样性，避免形式单一。在本课作业单主要有知识性作业、巩固性作业、拓展创新性作业等。课前预学作业，笔者主要布置了注音、字形、重点词语释义、关于《诗经》内容及表现手法等积累知识性作业。同时还要求学生自主搜集关于《诗经》的资料，初步了解作品内容、艺术手法及文学价值，此外还要求学生自读课文，按照朗读的读准字音、读准节奏、读出情感三个要求为文章设计朗读脚本，并在“为你读诗”APP上录制配乐朗读视频上传家校本。
（1）课堂作业里，笔者设计了关于文章内容、表现手法、主旨等巩固性随堂作业，如：①《关雎》和《蒹葭》里分别讲了什么内容，你能用自己的语言为我们描绘其中的画面吗？②文章运用了重章叠句和赋比兴的手法，你能在文中空白处写一些赏析式的批注吗？③这两首诗分别塑造了怎样的人物形象，表达了作者怎样的感情？
（2）在课后拓展作业部分，笔者设计了以下题目：①推荐阅读《式微》《子衿》《静女》，比较它们与本文的异同。②同学们根据自己所长选择其中的一首诗为其画一幅画并为这幅画起名写上你的推荐语，或写一段赏析性文字，或有感情地背诵，或在抖音、全民K歌录制这首诗的演唱视频或为未来的他或她写一首诗等。③某校807班为传承传统文化要举行一场关于《诗经》的朗诵会，你能为本次朗诵会设计一场开场白吗？④新冠病毒疫情肆虐，席卷全球，病毒无情人有情，在抗疫初期，日本政府为我们捐赠了抗疫物资，包裹上来自于《诗经》的“岂曰无衣，与子同裳”引起了广泛关注。后来中国疫情好转，日本等其它国家却缺少大量抗疫物资，中国政府为日本、意大利等全球几十个国家捐赠了大量抗疫物资，你能帮助政府用《诗经》或其它诗歌里的诗句或自己创作一首诗来表达中国的感恩、仁爱之心吗？请同时写上你所想表达的含义。⑤当前疫情肆虐全球，疫情当前，中国大地涌现了很多可歌可泣的人物，如坚持抗疫一线的医生，争分夺秒研究疫苗的科研工作者，雷神山、火神山的日夜奋战的建设者，冲锋在前的广大部队官兵，无私无畏的爱心人士、社区工作日人员等，你能用《诗经》中重章叠句和赋比兴手法为他们写一首生命的赞歌吗？爱好音乐的你还可以为你写的诗歌配乐录制演唱视频表达你的礼赞之心哦。⑥请各小组课外合作搜集中国古诗词中一些关于“爱情”的诗歌，做成一个专题诗集。要求为诗集绘制封面，起个名字并为诗集写上前言与推荐语。
其中一、二题为必做题，三四五是选做题，第六题是小组合作的弹性作业，要求两个月内完成即可。
3.差异性
因学生学习态度、学习水平存在差异，因此作业的设计必须体现层次性，以激发他们学习的积极性，满足他们不同的发展需求，让他们体验到成功的喜悦。对于预学的基础题要求所有学生都要完成，因为这些知识较简单,查资料即可完成。预学中搜集资料初步了解作品内容、艺术手法及文学价值这道题，也较简单，上网认真搜集即可完成，这道题也是必做题。要求学生自读课文，设计朗读脚本，录制配乐朗读视频这个作业是选做题。因为一些学困生可能朗读能力差，不会设计朗读脚本，录制配乐朗读视频的操作能力不够，会选择放弃。当然老师要尽力鼓励帮助他们，让他们体验到语文朗读的快乐。随堂作业的三道题为必做题，因为课堂上老师可通过线上指导帮助学生完成，这些题可促进学生从文章内容、结构、表现手法、主旨达到由浅到深的整体把握，也能充分帮助学生提升品味诗歌的能力。课后拓展应用作业里一、二题为必做题，三四五题是选做题，第六题是小组合作的弹性作业。选做题，要求A类学生最好全部完成，B类学生根据自己能力选作两题，C类学生可选做一题。因为第一题是拓展比较阅读题。部编教材倡导教读、自读再到课外阅读的“三位一体”的阅读理念，课外比较阅读可丰富学生语言积累，提升学生品读的思维品质。第二题是对课文内容的再深化，学生选择面广，不同特长，不同水平的学生都可根据自己的情况选择适合自己的题目，从而深化对课文的再认识。三、四、五题因为运用能力要求较高，所以由学生选做。第六题是小组合作的弹性作业，时间充足，学生根据学习能力划分ABC三个不同等级，而每个学习小组基本上由两位ABC不同等级的六位同学组成，他们互相监督，互相帮扶，可以让他们在自主合作探究中来激发他们学习古诗词的兴趣。
4.实践性
实践性是语文的一大特点 。设计一些实践性作业，可充分调动学生的积极性，让他们在大量的听说读写及搜集资料、绘画、演唱等综合实践中提升他们学习古诗词的兴趣，培养他们在实际生活中运用古诗词的能力。
在《〈诗经〉二首》的作业单中，笔者在预学作业设计的让学生搜集关于《诗经》的资料与录制配乐朗读视频及在课后拓展作业中后五题都是实践性作业，学生或绘画或演唱或为朗诵会写开场白，或为捐赠物资写捐赠诗句，或搜集专题诗句编制诗集，或用《诗经》中重章叠句和赋比兴手法为广大的中国当代英雄抒写生命的赞歌等题都巧妙地创设生活情境，培养了学生在实践中运用古诗词的能力。同时笔者在执教苏轼的《定风波》时，曾在直播课堂播放《经典咏流传》里黄绮珊的演唱视频，让有兴趣的同学课下学演唱，让学生在演唱中感受苏轼的豪放与豁达，感受中国古诗词的音韵美。通过创设生活情境，让学生在大量的古诗词实践活动中充分发挥自己的特长，培养他们对古诗词的兴趣，发展他们的自主与协同发展能力，从而提升他们综合语文素养。
5.人文性
人文性是语文另一大特点。语文肩负着中华优秀传统文化传承和立德树人的重要使命。在平时教学中，大家发现学生往往是先“亲其师”而后“信其道”，而且因是线上教学，师生缺乏面对面的交流，学生可能因迷恋网络、学习兴趣不高、学习态度不端正、家长缺乏监管等问题不好好上课，不认真做作业，所以教师在线上的古诗词教学中更应该对学生多一点鼓励，多一点宽容，对于他们作业或课堂上不会的问题，应多一点帮扶，同时应该把情感态度价值观的目标渗透在课堂教学与作业设计中。例如在《〈诗经〉二首》课后拓展作业中，笔者设置的三、四、五题不仅可以提升学生在具体情境中运用、创作诗词的能力，还可以深化他们对传统民族文化的认同感。
（二）作业的评价
1.评价维度多样化
新课标指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。”[[ [4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社.2012.2
作者简介:陈宏，81年10月，女，民族: 汉，籍贯:安徽，学历:本科，现职称:中学一级，研究方向:初中语文。
]]在实施古诗词作业评价时，教师应对学生作业进行多纬度评价，要关注学生作业的过程、态度、结果等各方面，使评价更全面，使评价能发挥多种功能，特别是应体现它的检查、诊断和激励功能，从而发现并帮助解决学生在古诗词学习中存在的问题，激发他们学习古诗词的积极性。例如在评价《〈诗经〉二首》的课后第三题，学生为《诗经》朗诵会设计的开场白，笔者和学生共同商定了按以下评价表进行评价：
表2.《诗经》朗诵会开场白评价表
评价指标 评价标准 得分
内容（2分） 切合主题，中心突出
语言（1分) 语言生动、流畅
形式（1分） 朗诵会开场白要素齐备
提交 (1分） 提交及时,字迹端正，卷面整洁
我的建议
下面是807班某同学的作业:
各位老师、各位同学大家好：
中国古典文学光辉灿烂，而《诗经》就如一颗闪亮的星星熠熠生辉，今天就让我们一起走进诗歌的殿堂，一起通过朗诵来感受《诗经》的魅力吧！下面由我宣布807班《诗经》朗诵比赛正式开始！
同学们按照以上评价表通过个评、组评给该同学打了4分，他们认为该同学的答案在内容上可以再丰富点，语言上可以再生动点。通过关注学生作业的整个过程、多个维度，将会促进学生学习自主性，同时我们还应多发现学生思维的火花、创造性，这将是他们坚持学习古诗词的最大动能。
2.评价主体多元化
线上作业批改是一个老大难问题。作业照片模糊或字迹不清，长期线上教学与批改使教师经常手颈酸痛，两眼昏花，但如果对学生作业不及时评价，学生会对作业的态度会更加随便，长此以往，上课效果无从保证。所以线上教学，教师可采取学生自批自改，小组互批互改，教师批改、教师家长共同抽查等方式来促成作业的有效评价。为了帮助学生更好指导学生作业，教师可在作业中设计一些范例或知识方法小贴士，教师应对每天的作业及时评价，评价时应加强程序性知识的指导，要多展示优秀作业，让学生根据作业评价情况与小组学习考核制度进行加分扣分，每天汇总，每周汇总，周周对小组作业之星与优秀学习小组进行表扬，让学生通过作业培养良好的学习态度，巩固知识，深化能力，促成语文素养的有效提升。师生要共同制定评价标准，让评价有依据，同时教师对学生要多鼓励，多注重过程性评价，这样可以有效解决学生不交作业或乱作作业的情况。
在点评课后第六题编制诗集作业时，笔者把学生搜集整理的送别诗小组完成的诗集电子版给学生展示，当他们看到同学或自己经过电子绘画、电子排版历经一个多月创造的成果时，当他们自评、组评时，他们是认真的，当他们看到经过自评互评教师评家长评得到的分数时，他们的脸上是喜悦的，心情是激动的。这样及时、多样的评价分享会极大点燃学生学习的热情。下面是师生共同制定的关于专题诗集作业的评价标准：
表3. 专题诗集作业评价标准
得分
项目 内容丰富及主题符合度（5分） 版面设计新颖优美度（5分） 前言的准确与生动度（5分） 推荐语的准确与生动度（5分）
得分
总分
3.评价形式多样化
线上对学生的作业的评价形式要多样化，可以通过钉钉家校本对作业进行打分、等级制批改，可以运用语音进行在线点评，可以通过钉钉家校本把学生优秀作业向全班分享展示，还可以把学生优秀作业造成美篇发班级钉钉群、微信群进行展示。例如在评价《〈诗经〉二首》课后第2题时，笔者把他们优秀的绘画、朗诵视频、描述画面优美的语言文字，创作精彩的诗歌等做成美篇，传到班级微信群和钉钉群，让学生在优美的音乐、画面和文字中感受古诗词的魅力，体验语文学习的成就感。
三、结语
经过两个多月的实践，笔者发现在线上古诗词教学中，通过作业的有效编制和及时多样评价，不交作业的现象大大减少，学生的作业质量、上课到课率、上课笔记质量都有了很大提升，上课师生互动更加积极有效，学生学习古诗词的主动性有了极大提高，学生品鉴古诗词的能力也有了很大提升。但线上古诗词作业怎样更科学地编制与评价是一个值得长期探索的问题，笔者在以后的教学中会继续深入研究下去。
参考文献：