【摘 要】随着移动学习技术的创新发展，如何推动学科教学与信息技术相融合,引导学生更加迅速有效地掌握专业知识和专业技能，是中职学校教学改革的重要思路。通过混合式学习模式的设计与应用能够整合线上线下学习优势，提高教学效果。本文从中职《数据库应用基础》课程教学现状出发，结合移动学习背景，探究了混合式学习模式在该课程教学中的设计与应用策略。
【关键词】混合式学习 中职 数据库应用基础 教学设计
移动学习技术的创新发展，为教育教学改革创造了良好条件。在传统教学模式中，时间与空间构建了特定的学习环境、教学过程以及教与学各自的角色地位；而在移动智能技术的参与下，融合了线上学习与线下学习的混合式教学模式，突破了时空局限，为学生提供了丰富的课程资源，营造了利于自主探究学习的环境。在中职计算机专业教学中，学校、教师应基于当前移动学习背景，整合线上线下教学资源，逐渐扭转计算机专业学生知识学习与技能训练的现状，以促进教育教学改革。
一、混合式学习模式内涵
现阶段，混合式学习模式尚未有一个统一的界定。Michael Orey的定义应用较为广泛，他认为混合式学习模式，可从三个维度进行分析：首先，从学习者的维度。混合式学习是指通过与学习者已有知识结构相匹配的工具及技术，以最适合自己的学习方式达成学习目标。其次，从教育者的维度。混合式学习的关键在于合理分配，即合理分配所有能够获取知识的资源(包括设备、工具、教材、技术等)最终实现教学目标。最后，从教育教学管理者的维度。混合式学习是指最大限度地分配可获取知识的资源注重分配的合理性与经济性。综上所述,混合式学习将传统与现代的学习方式相融合，将一切有利于学习的资源相融合，已学习者为本,尊重学习者的个体性与特殊性；合理运用信息技术，真正做到“学生为主体，教师为主导”。
二、中职《数据库应用基础》课程教学现状分析
《数据库应用基础》是中职计算机应用专业的专业核心课程，教学目标为培养学生的数据库应用基础技能，能开发简单的小型数据库系统。但目前在该课程的教学中，实践效果并不理想。经分析，主要有以下原因：
（一）中职学校的学生与普通高中生相比，他们在性格、心理、思想等方面都有区别。他们有着自已鲜明的特点：个性张扬、渴望独立、喜欢标新立异。但是，他们学习意志力薄弱，缺乏良好的学习习惯和明确的学习目标，在自我规范、自我管理方面比较欠缺，难以更好地参与到自主学习与探究中来。
（二）数据库应用基础课程内容偏重理论，教师在课堂设计中习惯于采用传统方式，对学生进行灌输与讲解，即便是采用多媒体教学，也多数是以课件讲解的形式存在，因此，难以摆脱传统教学模式影响。
（三）学生由于主客观因素的差异，专业课学习基础参差不齐,对于教师设置的操作任务难以独立完成，导致自主探究难以达到预期目标。
针对这种现状，在实际的教学实践中采用混合式学习模式，首先要明确教学目标，并以此为基础合理选择教学资源，为学生提供不同的知识内容，进而借助有效教学策略，满足学生的实际需求达成教学目标。
三、混合式学习模式下《数据库应用基础》课程教学设计
（一）学情分析
课前对学生的一般特征、学习风格、学习能力和学习环境喜好等进行分析是非常有必要的，能让教师更有针对性地制定教学策略，有效达成教学目标。在分析过程中，要注意根据每一次的教学内容进行具体分析，不要笼统地概括为“学生理论学习主动性不强，喜欢动手操作，有一定的计算机基础知识，会使用互联网，但自制力较弱”等几乎所有计算机学科都可以使用的分析结论，最好有具体的数据分析结果，例如，在学习数据库查询之前，教师设计并通过云班课发布了问卷调查，了解到约有10%的学生已经自学过简单查询，但没有完全掌握。77%的学生不确定查询是否与实际生活有联系。在学习方式上，90%的学生倾向于使用微课、72%的学生倾向于使用动画、61%的学生倾向于小组讨论来帮助学习。
（二）教学策略
教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的有针对性的教学方式和方法。
依据学情分析制定有效的教学策略，包括：
1.教学环境
这里的教学环境包括硬件环境和软件环境。
硬件环境包括：机房、投影仪、有线和无线网络、教师和学生的智能手机或平板电脑等。
软件环境包括：（1）信息化教学软件：如极域广播系统、云班课等；（2）网络学习平台：如我要自学网、慕课网等；（3）网络资源平台：如问卷星、QQ群、微信群等；（4）各类学习资源：如微课、动画、多媒体教学课件、任务单、检测题等。
2.教学方法
教法主要采用项目教学法和任务驱动法。通过设置与实际工作和生活相关的项目或任务引导教学，使学生成为课堂的主体，激发学生的学习兴趣，让学生做中学，教师做中教，达成教学目标。
学法主要采用自主探究式学习和小组合作学习。以项目或任务为载体，通过小组合作学习，发挥学生的个体思维能力和主观能动性，引导学生渐进式地探索课程的知识与技能。
（三）教学环节
1.课前“线上”推送资源，促进自主学习
课前教师通过云班课平台推送微课、课件等学习资源，学生获取学习任务，完成新课预习，了解新课基础知识，并完成课前检测题，让教师能更好地监控学生的课前学习情况，有针对性地制定教学方案，同时拓展学生学习的时间与空间，实现个性化、差异化的学习。
2. 课中“线下”答疑，实现个性化指导
在“线下”的课堂学习中，教师通过展示和点评学生的课前预习情况，快速导入课程，学生可以很快进入实操环节。通过设置不同层次难度的任务，让学生对知识进行巩固和提高，例如，在“查询”内容的教学过程中，通过设置三个不同的查询任务，让学生逐步掌握简单选择查询→汇总查询→交叉表查询，在这个过程中，教师不再需要全程演示讲解，而是针对学生在实操过程中出现问题较多的知识点进行重点演示讲解，使讲授更有针对性。教师也可以有更多的时间和精力关注那些学习困难学生，给予他们更多的指导和帮助。学生可以根据自己的学习情况，通过反复观看课前推送的微课、教学视频、课件等学习资源进行自主学习。
3.课后“线上”延伸，巩固和拓展学习
课后，教师可通过云班课平台对学生的学习进行评价并将学生作业中出现的问题反馈给学生，学生得到反馈后可及时与教师进行答疑讨论，使教师给予学生更及时和个性化的指导。
同时，教师还可以在各学习阶段通过平台发布拓展任务，帮助学生加深对学习内容的理解，为后续学习内容打好基础。例如，在“查询”内容的拓展任务中，设计了关于联合查询和SQL查询的两个任务，在帮助学生进一步加深对查询理解的同时，拓展学习的广度和深度。
四、混合式学习模式教学设计的思考
线上线下相结合的混合式教学模式是现代教学发展的趋势，它强调线上教学与线下教学的结合，而线下教学部分也注重开展丰富的教学活动来内化线上学习的内容，但要注重教学策略及评价体系的设计。
教师应加强对现代教育技术应用能力的学习，同时在日常教学中多实践，以适应信息化教学的大趋势，这样才能更灵活地运用混合式学习模式。
【参考文献】
[1]尹静雯.“互联网+教育”背景下教师信息化教学设计能力研究[D].重庆：西南大学，2017.
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