摘要：语文教学在整个教育体系中占据重要位置，其关乎学生的语言表达能力，还是学生学习其他学科知识的基本条件，所以，加强语文教学势在必行。在新课改背景下，传统的教学方法已无法满足现代教育要求，为了提升小学生语文学习能力，加强教学方法创新势在必行。而合作探究学习为一种新型的教学方法，应用到小学三年级语文教学中，既满足语文教育改革的新要求，又符合学生年龄特点。为此，教师在课堂活动开展中应积极引入合作探究法，通过科学分组，合理布置活动，来充分发挥合作探究法的应用价值，促进小学三年级语文教学水平提升。以下主要内容为小学三年级语文教学中合作探究的开展实践策略。
关键词：小组合作；小学语文；实践教学策略
一、分析合作探究活动开展的意义
在过去的小学三年级语文教学中，教师所采用的教学方式比较落后，甚至一些教师依旧采用填鸭式的教学手段，此种教学方式既不利于学生对课堂知识的掌握，又会增加教师课堂活动组织与开展难度。而引用合作探究法，不仅能够营造良好的课堂环境，还能丰富教学模式，切实提高学生的学习感受，并为学生打造轻松且和谐的学习氛围，促使学生在互相合作中轻松学习，加强学生的合作能力，潜移默化地拉近他们之间的距离。但是怎样才能将合作探究法在小学三年级语文教学中的作用发挥出最大化，是当前教师需要高度重视的问题。
二、小学三年级语文教学中合作探究的开展实践策略
（一）转变教学思想，积极应用合作探究法
在实际教学中，教师是知识的主要传授者，他个人的教学观点直接影响课堂整体教学效果。在教学中，教师需要严格遵守职业道德，同时不断鞭策自我，顺应时代的改变，不断创新自身教学理念。在互联网时代下，教师可以将互联网技术引入到日常工作中，和其他优秀教师进行网络交流，及时获取所需信息，另外，应用网络技术还能随时随地地查阅资料，丰富自身知识体系，进而提高教师的教学水平。在小学三年级语文教学中引入合作探究法，把它当做是一种辅助手段，结合教育环境选取恰当的合作探究模式，且全面运用到课堂教学中，提高合作探究法的使用频率。
（二）合理开展合作探究活动，激起学生的探究兴趣
将合作探究法应用到小学三年级语文教学中，在某种程度上可以加强课堂教学的有效性，但是若想合作探究法的应用优势发挥出最大化，教师移动要投入大量时间与精力挑选多元化的合作探究模式，在合理的应用最恰当的合作探究模式，落实到课堂上，调动学生的学习热情。比如，在教授《饮湖上初晴后雨》这一则古诗时，因为小学三年级学生年级偏小，并不能完全理解古代诗人想要表达的思想感情，这便增加了课堂教学难度。在此种状况下，教师可以引用现代教学工具，在网络中下载与《饮湖上初晴后雨》这则古诗相关的图文资料，并在课上向学生展示出来，给学生提供轻松的学习氛围，营造与课堂教学内容息息相关的教学情景，来调动学生的求知欲，之后再与教学现状相结合选取行之有效的教学手段。对于此篇古诗，教师可以采用小组合作探究的方式教授，首先由教師对班内同学进行分组，每组保持四人到六人，给每名学生都提供发言的机会，让他们在课前收集《饮湖上初晴后雨》这则古诗相关内容，并在课上讲解中，预留给学生足够的时间，让他们探讨，在探究的过程中学生能够自由表达内心的想法，再与教师所展示的图文资料相结合对该则古诗进行理解，让每名同学在组内表达自己对这则古诗的看法与感受。
教师通过谨慎的筛选，参与到某个小组探究之中，通过自有发言，能够加深学生对文章的理解，还能调动学生学习语文知识的主动性和积极性。
（三）布置合作探究任务，提高学生整体能力
小学生存在学习意志不坚定，学习目标不明确的问题，这便需要教师充分发挥导师作用，不但能够在教学中融合合作探究法激发学生的学习兴趣，还要给学生分配合理的学习任务，督促他们学习的同时做到互帮互助，进而加强他们的整体能力。比如，在教授《望洞庭》这一课时，教师可以把学生分为多个学习小组，每组五人，一人为组长，当教师讲完这篇课文之后，让每个小组在特定的时间内背会望洞庭这首诗，并了解古诗的大致含义，由组长监督与管理，再由组长负责记录学习任务完成情况，而教师在一旁引导，保证每个小组探究活动都能顺利开展。教师只需要在特定的时间内对每组学习任务完成情况进行验收即可，便能轻松地得到每组学生背诵的实际情况，结合组长记录的学习任务达成情况奖励完成又快又好的小组，并邀请获奖小组组员到台上分享背诵经验，以供其他小组借鉴。通过合理分组，再给学生派发学习任务的办法，不但能够减少教师的工作量，还能提高学生的整体能力。
（四）打造合作探究学习情境，激发学生的求知欲
在小学三年级语文教学中引入合作探究法，教师首先要关注的是怎样创设行之有效的合作探究情景。教师要合理运用情景教学法帮助学生学习语文知识，教学情境创设的好坏直接影响学生的学习兴趣与积极性。所以，在教学实践中，教师要加强合作探究情景创设，将学生的求知欲与好奇心带入到语文课堂教学中，让学生在实际探究中加强对课本知识理解与自我，进而实现提升教学效果的目标。比如，在教授《美丽富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以利用现代教学工具给学生营造良好的合作探究情景，让学生在轻松且和谐的氛围中找寻文章的中心思想，体会作者想要表达的思想感情，加速教学任务完成。相比于传统教学方式，打造合作探究学习情境更能保证学生的课堂学习效果，因为小学时期的学生自控能力较差，填鸭式的教学方式会让学生在课上溜号或者是走神，不能长时间地集中注意力去听讲，而合作探究学习情境的打造能够吸引学生注意，让他们主动地参与课堂活动，积极与其他同学探究，最终得到完整的答案。
（五）抓住合作时机
在班级中一般学生的数量会比较多，而正常的课堂时间只有四十分钟，教师想要实现每一个学生都可以发言的教学目的是比较困难的，对于某些学生比较感兴趣的问题，学生经常不能够进行十足的讨论，许多学生的想法因为时间的原因不能表达出来，所以教师在这时就可以使用小组教学法，让每一学生都可以表达自己的观点。另外，在学生遇到某些问题争执不下的时候，教师可使用小组教学法，这样的教学方法使学生有机会表达自己的想法并说服他人，学生在争论的过程中有利于学生的思维活动，培养学生的发散思维，促进学生的语文水平提高。
三、结语
在素质教育背景下，教师应加大合作探究法应用力度，结合学生性格特点与学习成绩进行分组，保证每个小组人数和实力上下相差不多，如此才能将合作探究法的应用价值发挥出最大化。另外，合作探究法的运用还能彰显学生的主体作用，提高学生的团队协作力，满足语文课程改革的新要求。
参考文献：
[1]宋海萍.小学语文课堂教学中的合作学习分享[J].中国校外教育,2019(32):145-146.
[2]梁雪芳.多元教学,构筑小学语文高效课堂[J].亚太教育,2019(10):99.
[3]梁海军.如何实现小学语文高效课堂教学[J].甘肃教育,2019(20):153.
[4]吴佩怡.合作探究教学法在小学语文教学中的运用[J].文学教育(上),2019(10):70.