摘要：本文立足低年级小学生的特点，结合当前小学低年级语文课堂教学现状，分析了应当如何构建小学低年级语文教学高效课堂，以供参考。
关键词：高效课堂；低年级；语文素养
前言
在当前的教育模式下，课堂仍然是教学的主要组成部分。对于低年级小学生来说，语文是培养小学生语文能力和人文素质的重要课题。然而，由于低年级小学生的发展，语文课堂教学很容易达不到理想的效果。本文就是在这种背景下，探讨如何巧用教学技巧,来构建高效课堂。
一、建立高效的课堂环境
（一）制定低年级的课堂规范
俗话说，“没有规矩，没有半径”，特别是对于低年级的学生。当他们第一次进入小学校园时，大多数都是原始的生态生活方式和学习方式，他们需要系统的帮助和约束才能更快地进入良好的学习状态。培养课堂习惯，养成数百个单词，具体用于课前的文具准备等都没有，这样的话根本无法建立高效的课堂。所以必须明确规定在教室内阅读，举手，说话，写作和聆听的姿势。教师可以使用儿歌或奖励的形式，让学生主动的去培养自己良好的课前习惯。以便老师可以轻松地控制教室。让课堂能高效有序地进行。
（二）给学生思考的自由。
低年级的学生喜欢思考，并且拥有更多的想象力。他们拥有活跃的思维空间，对事物的思维角度和态度都不同。因此，教师不应限制学生的思想，而应使用适当的方法将学生插入“想象力的翅膀”。这要求教师能够发挥自己的指导作用。在设计中文课的问题时，我们必须多下功夫。在回答问题的过程中，对学生的评价必须具有包容性和欣赏性，以便学生能够建立起对课堂的最初的“爱”，以便在下一次学习中，他始终对语文课堂充满热情，形成积极的学习态度和丰富而高效的教室氛围。
（三）与学生保持良好的默契。
养成习惯需要老师和学生在长期的学习生活中建立足够的默契。良好的师生关系也是教师开展教育教学工作的基础。所以教师必须注意与学生建立默契和沟通，沟通与合作的桥梁。例如，如果学生可以从老师的眼中读到鼓励和严厉，并能理解老师的语言和动作，那么教室的效率将大大提高。
二、课文的二次开发
（一）课文的发展应指向学生的关键能力。
在语文时代，要提高学生的语言素养，那么课文的二次发展就必须指向学生的关键能力-阅读分析能力和作文能力。所以教师要挖掘文本，将教学分析方法和构图技巧带给孩子们。教师教育教学的重点不再是知识的转移，因此学生的综合能力应成为教师文本发展和教育的重点。
（二）清晰文本课程的工具性和人文性的区别和应用
教科书是教师开展教育和教学工作的辅助工具，但这并不意味着人文性。如果学生可以合理地使用教科书文本进行知识学习并整合学生的思想，那么教科书就可以变得“人文主义”。教师在使用教科书进行教学时，还应从教学内容的各个方面考虑，适当扩大教科书的内容，最大程度地发挥教学工作的作用，以丰富教科书的知识，对学生进行教育。这样的话课堂才更令人满意，更加体现课堂的高效性。
（三）讲练兼备的课堂教学
在开展教育教学活动的过程中，教师应将教学，讲课和练习合二为一，并适当建立实践环节。您可以使用教科书中的问题或相应的参考书中的方法来提高语文教学的有效性。
（四）课文教学的兼容性
课文教学主要以情感为基础，可以激发学生情感的共鸣，在理解的基础上渗透情感，使学生充分理解课文。使用大声朗读活动，情境模拟的教学方法来引导学生进入课文并亲身体验课文中的情感。因此教师在教学过程中应结合不同的教科书课本开展不同的教学活动，以引导学生进入语文世界。
三、合理控制教学的难度和速度
（一）结合学生的年龄特征和心理特征
低年级学生学生集中精力听课的时间约为15分钟，因此应在课堂上合理分配时间。关键知识内容为15分钟，着眼于介绍链接的重要性，吸引学生的注意力，并在成功进行15分钟的教学活动后，进行练习活动或游戏以适当减轻学生的学习压力。以便之后可以紧凑地进行课堂教学。
（二）具有扎实的教学精神
老师必须自己具有一定的专业知识和技能，同时必须承担起自己的教育责任，并能够坚持不懈地积极参与教育和教学。不要轻言放弃，努力工作，这样您就可以不断提高自己，为语文教学铺平道路。
（三）班级必须有梯队阵容。这里提到的梯队阵容是指个人知识储备梯队和集体成长梯队，以便学生可以参与语言学习的过程中自我成长和发展的过程也具有集体进步的痕迹，从而提高了语文教学的有效性。
（四）运用图文结合的形式来进行课堂教学。一堂课的前几分钟非常重要，它能激发低年级小学生的兴趣和热情。因此，教师在介绍教学内容时，应注意介绍环节的趣味性，以确保能快速激发小学生的学习兴趣。同时，由于时间限制，在导入时应注意简化问题。这时就需要我们利用图文结合的方式来进行课前导学。比如可以根据教学的具体情况，教师一般可以运用友好的情景语言、丰富有趣的语言介绍、故事介绍、旧知识介绍还有最关键的生动形象的插图来进行教学。例如，教育部编写的教科书中的插图非常丰富，教师在介绍时可以使用这些插图。当教授课文“小蜗牛”时，老师可以先让小学生读插图，然后问插图讲了什么故事。这时学生就可以一个接一个讲述他们自己的观察。教师应该复述这些收获，以便帮助低年级小学生理清思路，同时表扬他们观察得好。然后，教师可以正式将低年级小学生引入课文学习。以情感为核心的文本教学能够激发学生的情感共鸣，在理解的基础上渗透情感，使学生充分发挥文本的解释力。朗读活动和情景模拟教学活动可以引导学生进入文本，体验文本中的情感。因此，教师应该结合不同的教材和课文，开展不同的教学活动，引导学生走进语文世界。
结语
语文是一门非常有用的学科。如何能够巧用教学技巧，实现高效课堂。更多的需要教师可以结合低年级学生的年龄性格特征来制定课堂内容。在探索高效课堂的日子里，教师都是用“心”在舞蹈，不断地激发学生的学习兴趣，给予学生自主空间，注重学生的学习过程，及时表扬学生，使低年级语文课堂变得丰富多彩、充满情趣。在不知不觉中，学生的负担减轻了，学生的语文素养也在欢歌笑语中自然提升了，而教学质量也在不知不觉中慢慢提高了。
参考文献
[1]赖福勇.小学语文高效课堂的教学策略[J].广西教育.2017
[2]李虹杰.小学低年级段语文高效课堂教学[J].黑河学刊.2012