摘要：小学阶段是学生思维形成的关键时期，这个时期的学生在学习语文的过程中系统地掌握了拼音、汉字、古诗、阅读等内容。学生在语文学习中也建立起正确的思想，提升了自身的综合素质。与其他学科相比，语文这一学科中所涉及到的文字较多，所以趣味性也比较低，小学阶段的学生也正处于一个躁动的年龄，传统的教学方法也难以调动学生参与到语文学习中的积极性。所以，新课程背景下，小学语文课堂教学需要及时转变教学方式，提升课堂教学趣味性，进而提升整个学科的教学效率。
关键词：新课程；小学语文；课堂教学
1 传统小学课堂教学方式中的弊端
1.1忽视学生的个体差异
在传统的小学课堂教学中，我们通过观察可以发现有些学生会不由自主的瞌睡，面对这种情况，我们会觉得这个学生不是个优秀的学生，这样长期下去，必将造成学生的错觉，甚至开始怀疑自己是不是智力和别人不一样，这样的教学及态度就是传统小学教学方式中存在的问题之一。出现学生注意力不集中的原因其实是老师只是对于课本上的知识进行无情感的灌输，这种教学对于学生的个性化发展是极为不利的，缺乏一定的科学性。换句话说，这样的教学模式有些单一，很难提高学生的思维活跃度。
1.2教学模式过于单一
在我国，经常被家长夸耀的便是孩子们的成绩，因为在这个应试教育下，成绩才是一个“证明”，所以，长期下去的结果是孩子只会更加注重题目的答案，而忽略这道题给予大家对主要知识点的掌握度。人们常说的固定思维模式就是这样产生的。学习语文，实际上就是学习一门语言，它需要一定的积极性和主动性。但是这种教学模式所形成的固定思维模式切断了这种模式，更难实现灵活性的锻炼。同时，这样也会影响创新性思维的挖掘。
2 小学语文课堂教学方式转变的策略
2.1 以趣味性阅读带动学生学习的积极性
小学阶段的学生正处于好玩的年龄，过于枯燥的语文教材不会让学生体会到学习的乐趣，从而打击学生学习的积极性。语文部编版教材相对于其他语文教材来说，其书本中编录了更多的趣味性阅读内容，课本将教师教读、学生自读、课外阅读贯穿于课本的每一单元。温儒敏先生也曾强调:“阅读是小学语文部编版最大的特色。”处于小学阶段的学生心智还不太成熟，他们对于趣味性的故事更感兴趣。因此语文教师要利用语文部编版教材的优势，抓住低年级儿童的心理特征，采取科学的教学方法，以趣味性阅读带动小学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习当中。教师在课堂授课过程中，可以选择篇幅短小和寓意较强的小短文，比如《猴子捞月》，这类文章所要讲述的道理较为浅显，更靠近孩子的认知水平，学生愿意学也更容易懂。又比如教师在教授《邓小平爷爷植树》这一堂课时,可以通过声情并茂的导读，突出兴致勃勃、仔细等词汇，让学生认识到邓小平爷爷在做一件小事时，也能专注其中,彰显出伟人精神，让学生对人物精神的感知力得到提升，敬佩之情油然而生，培养学生的核心素养。
2.2转变授课模式，充分发挥学生的主体作用
新课改背景下，特别强调了教学活动应以学生为主体，鼓励学生进行自主学习和合作讨论，因此教师应明确教学任务，采用丰富多彩的教学形式提升课堂教学氛围，在激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的学习效果。但在小学学校语文教学中仍然普遍存在着教师主导课堂的模式，教师在讲台上讲授语文知识，学生在下面听课和记笔记；教师偶尔进行一些提问，学生进行回答，一节语文课就完成了。但这样往往限制了学生的潜力，也不利于激发学生的学习热情。在教学过程中，教师的角色应该是一个很好的引导者和组织者，激励和引导学生独立解决问题。例如，除了教师本人的讲述外，可以适当采取小组合作学习的方式，让学生合作讨论，探索问题的答案。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。
如学习《落花生》这节课程时，有的学生认为花生的品质值得学习，有的学生却认为现代社会要有竞争意识，要善于展现自己的优势，如果都像花生那样默默无闻，别人永远无法发现你的优势，所以苹果、桃子、石榴是值得我们学习的。这个过程充分体现了学生在学习活动中的自主意识，教师应及时地给予鼓励并提出相应的建议。
2.3创设趣味性的教学情境
在小学语文课程教学中，教师应意识到创建有趣味性的教学情境的重要性，充分利用各种教学资源，为学生创建一个富含趣味性和探索性的教学情境，将抽象的教材知识具体化，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够置身于场景之中，使学生主动探索场景内容，在此过程中体会教材内容和情感，实现提高语文课堂质量的目的。在实际教学中，对于叙事性文章的教学，教师可以适当的组织学生进行角色扮演，提高课文内容的直观性和趣味性，增进师生互动和学生之间的交流互动，活跃课堂氛围。这样的方式让刻板的文字变得鲜活化，降低学生理解的难度，提高学生的接受率，提高语文课堂教学的效率。例如，教师在教授《开国大典》这一课时，就可以让学生尝试扮演其中角色，进行一些舞台剧式的表演，这样的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能对有效地培养学生的爱国情怀，锻炼了学生展现自我、表达自我观点的能力。
2.4 注重对学生的合作学习引导，帮助提升学生协作能力。
教师在教学过程中可以采取合作学习的方式，将学生分成若干小组，教学对学生进行问题引导，让小组之间互相讨论。学生之间在小组的讨论中，能提高学生的思维创造力，且团队之间的互动，可以增加其协作的能力。此外，教师还可以组织小组和小组之间的PK比赛，能够提高学生之间的团队精神，在小组合作中学生的合作能力和集体荣誉感都能得到加强。例如在学习《幸福是什么》一课中，教师对相关知识点进行讲解，让学生结合课文的实际内容进行自主讨论，每个学生说出自己认为的幸福应该是什么样子的，并结合课文中提到的幸福进行对比，有什么区别。学生在讨论的过程中思维得到充分的调动和发散，利于学生养成创新性思维，学生在进行讨论的时候，学生还能够对文章中的知识点进行细致研究，学生的学习能力得到有效提高。小组与小组之间的学生合作意识都能得到提高。
2.5 实物教学，加深学生的理解能力
小学生的的心智还不够成熟，对事物的理解能力远不如成年人，而语文作为文学性较强的一门科目，其课本内容是对人物、事物、事件的描述，教师可以利用实物教学，增加学生对文章的理解度，加快学生对文章的消化，同时通过实物教学，还能集中学生在课堂的注意力，提高学生的自发性学习能力。教师在教授部编版四年级上册中的《爬山虎的脚》一课时，可以用一根爬山虎实物进行辅导教学，因为这一篇课文讲述了爬山虎的攀爬过程,文中有一部分内容描述了爬山虎的根须和叶子,学生们没有观察过爬山虎，对文章的理解程度有一定难度，且文章有一部分内容也是作者的想象。如果能让学生直观地观察到爬山虎的外形,那么学生会更容易带入到作者的想象当中,这样一来，学生对课文的理解能力也就加深了。
3 结束语
总之，教师在开展教学中需要及时地调整整个教学模式，能够根据学生的需求来设定教学方法，提升学生参与到语文学习中的兴趣以及自主学习能力。此外，语文教学中，教师还需要不断提升学生的语言表达能力，提升学生语文综合成绩的提升。
参考文献：
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