浙江省金华市东苑小学 浙江省金华市 321017
摘要:小学语文教学中，以课堂教学模式为主，而课堂教学评价作为语文课堂教学中不可或缺的环节，其包含了正面的表扬以及反面的批评两种主要评价方式，而有效课堂教学评价能够激发和促使小学生可持续学习。本文主要提出了小学高年级语文课堂教学评价中存在的问题，分析了课堂教学评价应遵循的基础原则，针对此问题探讨出课堂教学评价的策略。
关键词:小学高年级语文；教学评价；效果
引言:
在素质教育理念的不断引导下，大多数学校越来越重视对学生综合素质的培养。小学高年级语文课堂教学中，教师应注重营造温馨有趣的课堂气氛，选择合理、正面、鼓励性评价方式来促进学生语文学习的主动性。另外，在小学高年级语文课堂教学中，教师应结合教学内容，合理实施有利于学生可持续发展评价手段，使学生的个人能力得以提高，让学生在树立良好自信心的同时，全面有序地自我实现、自我发展。
一、小学高年级语文课堂教学评价中存在的问题
(一)教学评价缺乏个性
结合近年来小学语文课堂教学评价的实施情况来说，小学高年级语文课堂教学评价存在一定缺陷。比如，课堂教学中教师根据学生回答问题的对错来评价，没有注重学生回答对错的原因，缺乏个人特色。教师习惯性用否定语言进行评价，比如“这个问题回答的不正确，有没有其他同学进行补充”“这个问题回答的很正确”等这种评价方式，容易挫伤小学生回答问题的积极性，不利于语文课堂教学的有效性提高[1]。
(二)教学评价缺乏针对性
小学高年级语文课堂教学评价中，由于部分教师对教学评价的理解具有一定偏差，所采取的评价方式缺乏针对性，存在盲目对学生进行对错的鼓励、批评评价现象，容易给部分学生造成心理负担，进而影响语文教学评价活动的持续开展。同时，在小学语文课堂教学中，教师为了激励小学生学习，比如教师一味地用“你的表现非常不错，很棒”等语言赞美的方式进行评价，而不直接指出学生学习存在的问题，长期如此，容易让学生产生麻木心理，感受不到教师的认可，甚至有些学生课堂问题回答是错误的，教师为了不打击学生的自信心，仍选择赞扬式评价，让学生误以为自己是正确的，这种评价方式不利于学生真实了解自己学习情况。
二、小学高年级语文课堂教学评价的基本原则
(一)建立有效地学生自我评价原则
小学语文课堂教学中，教学评价不能单纯以教师评价为准则，教师应把教学评价的权力下放到学生群体中，充分发挥学生自我评价、学生之间的相互评价的作用。让学生积极参与教学评价，一方面能够缩小教师与学生之间的陌生感，提高学生的课堂主体地位，将课堂教学评价转变为自我认识、自我反省的学习过程[2]。另一方面，在相互评价的过程中，加深了学生之间对彼此的认识与了解，为小学生提供向其他同学学习的机会，在相互借鉴中弥补自身学习方面的不足，一定程度可以凸显出教学评价激励、促使的作用，帮助学生快速接受评价结果，从而促进课堂教学评价的不断发展。
(二)建立公平性评价原则
由于每个学生个体之间存在差异性，在感情方面、心理方面以及个人兴趣爱好等方面有很大的区别，因此，教师应根据学生个体特点进行有效评价，避免伤害到学生的自尊心。
首先，教师应从多角度对学生进行了解，分析学生之间的个体化差异；其次，在课堂教学评价环节，针对不同学生实施差异化的评价方式；最后，教师应公平、客观地对学生学习情况、课堂表现等进行评价，不能参杂任何个人情感，时刻重视学生的心理教育，以有针对性的评价促进学生的个人发展，使每个学生都能有针对性地自我了解、自我认识，从而达到自我良好发展的目标[3]。
三、探讨小学高年级语文课堂教学策略
(一)营造和谐平等的评价氛围
语文课堂教学受传统单一评价模式的影响，容易给学生造成心理压力以及对语文学习产生不良的抵触情绪，从而无法达到有效课堂教学评价的效果。因此，营造一个和谐平等的评价氛围，有利于学生对语文学习产生浓厚的兴趣，将自身语文优势充分展示出来，有利于教师对学生更深入的了解与判断。在课堂教学评价中，教师应关注每个学生的个体特点，作出对学生有效客观的教学评价。同时，教师应注意评价时语气、表情等，应时刻保持平和的心态，从学生的发展角度进行鼓励性评价，让学生感受到教师发自内心深处的赏识和认可，从而激发学生学习语文的积极性。
(二)重视新理念下的评价用语
在传统的小学高年级语文教学评价环节，教师主要以赞扬、鼓励性的语言为主，没有结合学生课堂具体表现进行客观评价。在新课改要求下，语文课堂教学评价的理念也发生的转变，要求教师教师重视新理念的评价用语，多使用一些欣赏性、反思性用语，培养学生的个人思维能力，充分调动学生对语文学习的积极性。同时，教师应在日常语言评价中适当融入动作性评价，比如“一个眼神、一个微笑”等动作，不仅可以让学生感受到教师的关注、信任，还能使学生感受到教师对自己课堂表现的肯定，一定程度可以促使教师与学生之间和谐互动关系的建立，以达到对学生的全面评价的效果。
(三)提高教学评价的创新性
在小学生语文课堂教学评价环节来，传统单一地教学评价模式已经无法适应小学生对待事物充满好奇心这一生理特性，容易让学生对学习产生抵触甚至厌烦心理，无法有效地体现教学评价的真正效果。而创新性教学评价，比如在语文教学评价环节，尝试将学生互评、学生自评以及教师评价等多种评价方式相结合[4]，且为不同评价方式设置一定的考核分值，让学生在自我参与过程中了解自身知识掌握情况，便于对语文知识进行查漏补缺，另外，对于教师而言，可以有效利用教学评价结果来不断改进自身的教学评价理念、方式等，更好的实现教学评价激励的作用。
四、结束语
在小学高年级语文课堂教学评价中，结合学生自身特点、语文教材特点等选择恰当的评价方式，对增强学生学习自信心有着不可或缺的作用。因此，为了发挥教学评价的意义和价值，教师应遵循教学评价的原则，结合学生认知特点营造和谐、平等的教学评价氛围，以新的教学评价理念来指导教学评价活动的有效开展，从而达到促使学生语文素养提升的目的。
参考文献：
[1]王平.小学高年级语文课堂教学评价初探[J].新课程(上),2018(1).
[2]王恒山 浅议小学高年级语文课堂教学评价的有效性[J].内蒙古教育,2019(29).
[3]石建善.浅议小学高年级语文课堂教学评价的有效性[J].学周刊,2015(33):61.
[4]周立秀.刍议小学高段语文课堂教学评价方式的创新途径[J].语文课内外,2019,(017):114.