摘要:小学语文教学中，作文是非常重要的一部分。随着新课标的推行，越来越多的小学语文教师认识到小学语文教学的重要性，对传统的教学模式进行改革，对小学作文过去的“培养学生语言组织和表达能力”的要求之上，更加注重学生作文能力的创新。本文针对小学作文的分类指导教学方法进行探讨，归纳分类教学在应用过程中暴露出来的问题，并提出了几点优化解决方法。
关键词：小学语文；作文；分类指导；创新
引言
我国虽然在新课标的倡导下，对小学教学模式进行了改革，但不可否认的是，我国小学教育整体还没有从应试教育的框架中挣脱出来。有些教师也仍然在沿用传统的教学方法，尽管其弊端已经显露无疑。传统的教学方法中，小学语文的要求是能够通过组织语言，将事件、想法、情感以文字的形式表达出来，这种方法的教学虽然让学生具有了一定的作文能力，但已经不能满足新时代社会对学生作文教育的要求。于是，各种新兴的教学方法应运而生。其中，分类指导教学方法就是效果非常卓越的一种。
1.小学语文作文分类指导教学方法的重要意义
由于小学作文的基本要求是让学生能够根据真情实感进行作文，对学生的高阶作文技巧并没有过多的要求。不过，就目前来看，我国小学语文作文教学过程中，分类指导方法并没有发挥预期的效果。由于小学生心智发育水平所限，在作文的过程中，通常不能良好地调度自己的真是感情，也无法将感情转化成文字表达出来。小学作文普遍具有一定的雷同性，而且叙述方式也大同小异，没有足够的创新。这远远没有达到新课标的要求，甚至和新课标的倡导相违背，使得小学作文教学水平达不到预期。
2.小学语文作文分类指导教学中的现存问题
2.1对兴趣培养不够重视
小学生天性好奇，对事物具有敏锐的感知，容易受到各种环境因素的影响，也比较难于长时间在课堂上集中注意力。对于需要高度调动词汇储备和语言组织能力的作文来说，小学生更是难以提起兴趣，严重的甚至会产生抵触情绪。所以，为了解决这一问题，教师首先要从兴趣培养入手，让学生能够对作文产生兴趣。教师还要认识到，传统的填鸭式教学已经不适合当下的作文教学，不光不能提高学生的作文能力，甚至还会让学生的作文千篇一律，缺少创新。对于分类指导教学方法的应用来说，教师在对学生进行分类教学时，虽然注重了对学生水平差异进行划分，但是却没有注重对不同类别学生的兴趣进行培养，这也导致分类指导教学方法的效果不佳。
2.2忽视了学生的主体地位
新课标倡导将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人。这一倡议的目的是让学生获得更好的学习效果，然而，由于小学生通常缺乏足够的自律，教师在对学生进行教学的过程中，往往会强化自身的掌控力，忽略了学生课堂主人的身份。再加上课堂时间本来就有限，在进行作文教学时，还要分出一部分精力照顾学生的学习状态，势必会影响分类指导教学的效果。分类指导是根据学生不同学习水平、理解能力、作文能力等综合因素对学生进行分组，然后本着因材施教的原则，对学生进行针对性的提高。但是现实情况是，许多小学语文课堂在进行分类指导教学时，并没有针对不同水平的学生进行针对性提高的教学方法，使得学生的主体地位不够突出，作文教学无法取得预期的效果。
2.3题材选择脱离生活
作文题材的选择对于作文来说是非常关键的。在小学阶段，作文题材的选择要尽量贴近生活，作文教学的目的也是通过学生习作，提高对生活的观察能力，提高感情的表达能力和语言组织能力。所以，指导小学生进行作文时，选择题材要贴近生活。尤其在应用分类指导作文教学方法时，题材更应该根据学生的不同水平，进行区别。
比如，一些语言组织能力较差的学生，教师应该尽量让学生选择那些生活中简单的事作为作文的题材，比如去公园游玩、去亲戚家串门等。而对于那些具有较强语言组织能力和情感表达能力的学生来说，教师应鼓励他们选择具有一定难度的题材，比如参观博物馆、和同学一起看动画片等。因为有一定难度的题材往往需要调动学生更多的词汇储备，对学生语言组织能力和表达能力也提出了更高的挑战。然而，许多教师，并没有认识到题材选择重要性，无形中降低了分类指导教学方法的效果。
3.小学语文作文分类指导教学方法创新
3.1注重对学生兴趣的培养
小学生如果能够在学习的过程中抱有足够的兴趣，那不光会给教师教学工作带来一定的便利，还会让学生更加主动地进行学习，自发投入到作文中去。使用分类教学法，就能够很好地激发学生的兴趣。由于分类指导教学方法是按照学生的具体情况对其进行分组，不同水平的学生往往兴趣点也有所差异。比如，那些作文水平还有待提高的学生，可能对日常生活琐事感兴趣，这时教师就应鼓励他们多观察日常生活，将观察所得体现在作文中。而那些具有一定水平的学生，往往对那些相对抽象的事物更感兴趣，在进行分类指导时，教师也要尊重学生的这一特征，给他们相对自由的空间，让他们能够针对自己感兴趣的事物进行作文。这样，学生的喜好得到尊重，自然也就更容易对作文产生兴趣。
3.2注重学生的课堂主体地位
学生的主体地位越发得到重视，分类指导教学方法正是这一发展趋势的产物。分类指导教学方法就是针对学生的不同客观条件，对其进行针对性教学，旨在让不同水平的学生都能得到提高。这在一定程度上体现了对学生的尊重，是以学生为核心的教学方法。在使用分类指导教学方法时，教师不光要以提高学生作文能力为教学目标，还要尊重学生发表不同看法的权利，要让学生知道，作文的审美并不是一成不变的，也没有统一的写作标准，学生应该在日常习作中积累经验，积极发表不同的意见。只有当学生真切感受到自己的意见得到尊重，才能更好地投入到写作中去，这也是将课堂归还给学生的一种体现。
3.3加强作文题材和生活的联系
小学阶段的作文主要是让学生提高对现实生活的描绘能力，通过一定的修辞方法的运用，让作文情感变得更加饱满，让表达变得更加生动。教师要意识到这一点，在选择作文题材时，可以针对不同的学生进行不同的划分。比如，对于那些水平较低的学生来说，教师可以拟定一个侧重于观察生活的题目让学生进行习作，而对于那些具有一定水平的学生来说，教师可以拟定一个能够对学生抽象思维和审美都有所提高的题目。在针对同一题目进行习作时，教师也要根据不同的学生让考查有所侧重。
结束语
小学作文作为对学生综合能力的考察，是教学中非常重要的部门。随着新课标的推行，分类指导教学方法也受到了越来越多教师的认可，它是以学生为教学的主体，通过对学生水平的准确评估，实现不同的教学目标以便让学生都能得到大幅进步的方法。本文总结了小学语文作文教学中分类指导方法应用的诸多问题，并提出了相应的优化创新方法。
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【作者简介】粟健玲，1981.09，女，汉族，广西省贵港市平南县，本科学历，
中小学一级教师（小高），长期从事小学语文教学研究