摘要：在小学语文教学中，阅读与写作教学是同等重要的教学内容，小学语文教师应重视读写结合的教学，采用科学的教学方法，发展学生的语文核心素养，提高学生的阅读与写作能力。本文主要针对小学语文核心素养下的读写结合教学策略进行了深入研究。
关键词：小学语文；核心素养；读写结合教学
1小学语文读写结合教学的问题
1.1缺少写法渗透
经常在课上会引导学生学习课文的写作手法的教师只占少数，很多教师认为写作手法比较抽象学生不容易理解，因此在课堂上对文本内容讲的多，写法讲的少。正是因为教师在阅读教学中对写作知识的淡化，让很多学生对阅读和写作的关系有了错误的认识，只有少数的学生认为阅读课上应该重视讲写作知识，把读和写结合起来。如此我们可以发现如今的阅读教学，教师强化对文本的分析，淡化对写作手法的渗透，学生知道了文章写了什么，却不知道文章怎样去写，这样的阅读教学对写作教学的帮助显然是不够的。
1.2读写结合训练形式单一
大部分教师有读写结合的意识，也有一部分教师在课堂上经常开展读写结合的训练，但是从读写结合训练的形式比较单一，教师最重视的是仿写型训练，多是以围绕学习课文的语言和写作手法展开，关于材料、结构、表达方法的仿写训练较少，使得学生在写作时在审题立意、谋篇布局、选择材料上都存在一些困难。教师对改编型和评论型的读写训练缺少重视，学生在学习中能够熟练运用的练笔形式较少。在教学中，教师可以安排学生紧紧围绕课文的内容开展扩写、缩写、续写、补白等训练，在理解深处或有感触的地方及时写下阅读感受，改变单一的训练形式，提高读写结合的质量。
2小学语文核心素养下的读写结合教学策略
2.1以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用
读写结合的形式多种多样，不同形式的读写结合对学生的读写能力有不同的要求，对学生读写素养的培养也各有千秋，因此教师应该结合学生读写能力发展的不同阶段，运用不同的读写结合形式从而发展学生不同的能力。但是教师在课堂上进行读写结合时使用的读写结合形式比较单一，对于基本形式的读写结合类型的使用就比较少，像选题、立意等比较抽象的读写结合形式的训练就更少了。不同读写结合形式的训练目标不同，因此教师要在学生身心发展的规律的基础上掌握多种形式的读写结合的教学形式，知道每种结合形式的适用条件，灵活运用这些读写结合的形式，而不是仅仅让学生练习最基本的读写结合的形式而使学生的思维、能力一直停滞不前。
2.2引导学生观察生活，积累直接经验
（1）引导学生学会观察
毋庸置疑，学生写作的素材源于生活，因此教师要引导学生学会观察生活。教师在引导学生进行观察时要选择与学生生活密切的人或事并且引导学生通过运用各种感官来观察。例如观察春天的花，可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看等等；其次，引导学生观察生活中的细节，如花的花蕊是什么样子、花有几片等等，只有这样观察才能成为写作的“源头”。
（2）引导学生学会感悟生活
生活是丰富多彩的，悲欢离合、喜怒哀乐……作为一名教师，不仅要引导学生观察生活还要引导学生去感悟和体验生活，引导学生把自己的所思、所想、所感表达出来，把自己的喜怒哀乐表达出来。那么如何感悟呢？首先要引导学生学做生活的有心人，一个微笑，一次对话，一个眼神……引导学生不仅要善于捕捉生活的细节，还要用心去感受；其次，要让学生加强阅读，引导学生感悟作家是如何感悟生活的；最后要引导学生从不同的角度写，或唱同调，或唱反调等，发散学生的思维，突破学生的思维定势。
2.3依据段式特点，学习构段方式
学生在习作时做到言之有序至关重要。
语文教师在阅读教学中，可以让学生学习课文一些段式结构，掌握构段的规律，让学生认识并学会运用，逐步建立起段的概念。先概括后具体（总分段式）是要求小学生掌握的段落结构。以部编版教材中《翠鸟》一课为例，我们充分借助课文例子，进行两次反复地学习、体会、模仿和迁移运用，让学生对这种构段形式有一个比较清晰深刻的印象。下面是《翠鸟》这篇课文的教学片断：
师：翠鸟是不是只有一种颜色——绿色呢？请同学们自由朗读课文，找一找相关语句。
生：第二自然段写出了翠鸟颜色的多样性。
师：请同学们找一找翠鸟身上到底有哪些颜色呢？
（生自读思考圈画）
（师组织交流）
生：翠绿色、浅绿色、橄榄色、赤褐色。
师引读：课文先概括地说——接着从这几方面作了具体描写——（老师引、学生读）
师：作者采用先概括、后具体的段式结构，描写了翠鸟的颜色非常鲜艳。请同学们模仿作者的组段方式，将“这里的风景真美啊！……”补充完整，将自己的所见所闻写具体。
（师生交流）
《翠鸟》这篇课文的第二自然段先概括地写了翠鸟的颜色非常鲜艳，再分别从翠绿色、浅绿色、橄榄色、赤褐色这几个方面方面分别来描写翠鸟的颜色。所以在教学时依据文本的段式结构组织教学，先是抓住段落的总起句，了解到翠鸟有很多种颜色，非常鲜艳，然后引导学生关注具体描写翠鸟颜色的句子，总结出作者的构段方式。根据构段形式，让学生仿照作者的写法完成小练笔：“这里的风景真美啊！……”教师可以指导学生关注周边建筑、环境特点、自然景物等方面，将自己所观察到的美景写具体。从这一教学案例中可以发现，教师紧扣阅读文本，抓住文本的构段特点，引导学生从中受到启发并能运用到自己的习作中。在运用中尝试“先概括、后具体”的表达方式，领会到了这一段式特点。语文教师应该引导学生在不断的训练中，掌握阅读与习作方法，有效地提高学生的读写能力。写文章是为了传情达意，语文教师在读写结合教学中，要引导学生借鉴课文结构，学会合理组织材料，安排好写作结构，使文章言之有序。教师要关注语文课程目标，善于分析阅读教学文本表达的特点，根据学生年段特征，形式多样地开展阅读教学中表达训练，充分挖掘学生阅读表达的潜力，有效促进读写结合。
2.4抓文本语言的亮点
文本语言的亮点是指一篇课文中具有丰富韵味的语言，读来耐人寻味的语言。因此，语文教师要引导学生关注课文中比喻、拟人、夸张等具有显著语言特色的句子，这些优美规范的语言就是课文语言的亮点，也展示出文章的写作特色。教师要指导学生捕捉文章中字里行间语言的亮点，不仅可以培养学生感悟出课文的人文内涵，熏陶感染学生的思想，而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯，训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言，从而全面提升学生的阅读与习作水平。当然，语文教师还要为学生创设安排适合语言表达训练的情境。例如，笔者在执教三年级上册的《花钟》一文时，课上重点强调描写每种花的特点的写法，以及写花的时间的方法，总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象，选择几种花，抓住花的特点以及开放的时间写一段话，并在课堂上展示交流。这老师抓住了文章语言的亮点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法，而且也培养了学生语言运用与审美创造能力。
结束语：在实际教学中，语文读写结合教学虽然受到重视，但仍然存在着一定的问题，小学语文教师在实施读写结合教学时，应该以语文课程标准为基础，综合考虑语文教科书、学情，从而抓住读写结合训练点，综合提高学生的读写能力。
参考文献：
[1].李艳，杨琴.深入挖掘文本，让读写有机结合——人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计[J].人民教育，2013(Z2).
[2].徐佳.读写结合:“写一种水果”[J].语文教学通讯，2014(10).
[3].高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014(17).