内容摘要：“新冠肺炎“疫情爆发后，幼儿的生活环境发生了彻底改变。后疫情时期，作为幼儿园要分析疫情对幼儿生命成长造成的心理适应、习惯养成、社会性发展、身体素质、游戏力等方面的不利影响，以整体化、生态化、人本化、游戏化原则为基点对幼儿园一日生活进行调适。从目标调整、环境创设、内容安排、过程实施、评价落地等方面入手，探寻科学、适宜的一日活动调适路径体系，消减“疫情”带给孩子的不良影响，保障幼儿的生命和谐、健康发展。
关键词：后疫情时期;幼儿园一日生活;调适
“新冠肺炎”疫情爆发以来，为有效应对疫情，幼儿长期居家。突如其来的社会环境变化、家长的焦虑以及长期的封闭环境势必会对幼儿的身心健康带来前所未有的影响。随着疫情持续好转，我们将进入“后疫情时期”。孩子们陆续复学，开始新的幼儿园生活。作为幼儿园，我们应该重新审视原有的一日生活是否适应当下的幼儿，是否给疫情当下的幼儿提供了足够的成长空间。首先要做的就是在最短的时间内科学调整幼儿在园的一日生活，尽可能地创造条件让幼儿进行自我调整和修复，以保障幼儿健康成长。
一、理性回归：疫情对幼儿生命和谐成长的影响
教育的最终目的应该回归到“人”的发展，回归到幼儿的生命本体的健康、和谐成长。突如其来的疫情，彻底改变了孩子们的生活方式，也让我们聚焦疫情背景下的居家生活对孩子的成长质量可能存在的显性或隐性的影响。通过调查研究我们发现，近50%的幼儿在心理适应、习惯养成、社会性发展、身体素质、游戏力等方面存在不同程度的不足或缺位。
1.心理适应能力的变化
重大事件的发生可能会使人出现应激性的心理反应，新冠肺炎疫情爆发以后幼儿的生活环境突然发生了变化：一是接触网络疫情的负面信息较多，家长有时会夸大其词地进行疫情渲染；二是孩子长期居家，与外界脱轨；三是部分父母长期没有收入形成的不良精神环境会随时影响到幼儿；四是长期的相处引发部分家庭亲子矛盾越发突出。幼儿年龄小，对世界的理解能力有限，对外界无力掌控，综合多种原因，致使一部分幼儿出现了的烦燥、紧张、恐惧、焦虑、生气等不良情绪。这些情绪与心理压力长期蓄积，缺少有效的释放和宣泄途径，长期积累会造成心理适应、情绪能力等的严重倒退。甚至可能会引发相应的性格变化和生理变化，如不愿说话、爱发脾气、睡眠质量低、饭量减少等。
2.各项习惯养成不良
疫情期间，我们调查了孩子居家的一日生活，家庭的教养方式等诸多因素造成了孩子的各项习惯养成存在问题,如睡眠、饮食、卫生、饮水、读书、游戏等各方面习惯，存在不正确、不健康、不合理的问题。疫情期间，作为幼儿园也对此做了一些指导和建议工作，但是收效甚微。后疫情时期，当孩子重新入园，需要及时调整、科学引导。
3.社会性发展受限
儿童的社会性发展是儿童与外界社会的交往互动中实现的。社会性发展是儿童成长的精神需要和个体实现社会化的途径。在社会化的活动中，儿童才能更好地了解人与人之间、人与事之间、人与环境之间的生态关系，形成好的社会知觉和社会情感，发展自我意识。新冠肺炎发生以来，长期的宅家生活，将幼儿的生活圈固定在了三室一厅中。长达两三个月的时间，孩子的交往对象只有父母。幼儿的社会性行为大大减少，社会认知和社会适应的发展都严重受限。
4.身体素质下滑
良好的身体素质对幼儿来说是非常重要的，它可以保护幼儿不被病毒侵袭。疫情居家的生活，吃的好、运动少，成功塑造了一批“小胖子”，运动量的严重不足势必引起幼儿身体素质的下滑。
5.游戏力减弱
游戏是幼儿的主要活动，幼儿成长和发展离不开游戏。而好的游戏环境能激发孩子的游戏行为，提升游戏力。疫情期间幼儿宅在家里，有限的家庭空间内，如果没有足够的、适宜的材料供幼儿游戏和探索，没有尊重孩子的家长给予适宜的支持，没有伙伴的互动引发游戏灵感，孩子的游戏能力和水平势必会下降。而游戏水力的下降会直接影响到儿童的学习和发展。
更有甚者，为减少看孩子的麻烦，让孩子长时间沉溺于电子产品，这对孩子是另一种伤害,不仅会影响视力，更能影射注意力、想象力等方面的发展。
纵观以上因素，尽管这些影响在短时期内爆发不了太大的负面作用，但如不能及早地进行调适和疏导，可能会在幼儿成长的过程中慢慢呈现出来。后疫情时期，幼儿园应该尽早进行干预，通过科学调适幼儿一日生活，最大程度地削减疫情期间对孩子造成的不良影响。
二、调适基点：后疫情时期幼儿园一日生活组织与实施的原则
针对“疫情”带给幼儿的不良影响，结合幼儿的成长规律和成长需求，幼儿园一日生活的调适应以下原则为基点。
基点一：整体化原则
钟启泉教授说，人是一个整体的存在，人是身体、情感和精神和谐发展的有机整体，人的完整性植根于生活的完整性。而现在幼儿的在园一日生活被人为的支离和割裂，一天下来二十多个环节，师生都在匆匆赶场，学习活动也分学科、分领域地开展，幼儿所得经验是琐碎的、片段式的。而一日生活本应该是一个连续的、自然的整体，幼儿的生活、游戏、学习等行为应该整体安排、自然过渡，尽可能地实现园所整体安排，个体按需进行。如在午餐环节，幼儿可以自行洗手、如厕、取餐、收拾整理、漱口等行为，而不用集体进行，以最大效能让孩子自由成长、自我管理，在自由中学会自律、纠正不良习惯，实现整体发展。
基点二：生态化原则
疫情爆发让我们认识到环境、关系等层面生态化、可持续发展的重要。在幼儿活动中，要遵循生态化原则，提供生态的自然环境和人文环境。
让幼儿感受人与自然、人和社会、人与人之间的和谐生态关系。依据疫情当下幼儿的生理和心理特质，合理安排幼儿的一日活动，使其在和谐、生态的场域中实现个人的生态化发展。以弥补疫情期间的不良环境及人为限制带给孩子的身体和心理上的伤害。
基点三：人本化原则
幼儿园应秉承人本化的原则，努力尊重幼儿、看见幼儿、支持幼儿，让幼儿做自己的主人，让幼儿按自己的节律成长。这样幼儿在一日生活中就会有安全感和掌控感，改善疫情期间给幼儿带来的不安全感、无力感甚至恐惧感。比如：在活动内容的选择及控制权上，由原来的教师绝对控制转为师幼轮流控制或由幼儿控制。在活动时间的安排上要建立弹性机制，让幼儿在活动中充分释放、充分表达。教师要关注、捕捉幼儿的兴趣点、生长点，并给予适当的支持，让学习自然发生，让成长回归本然。
基点四：游戏化原则
游戏之于幼儿成长的作用不仅表现在可以获得智力和身体的发展，更表现在幼儿心理方面的调节和促进。游戏是现实的也是虚拟的，幼儿平时无法达成的愿望可以在游戏中达成，比如：在幼儿主动发起、主动参与的医院角色游戏中，可能自己就会打败“病毒”，克服恐惧感；在构建过程中他们可以随心所欲地把搭好的建筑推倒、重来，增强力量和掌控感；她们感到内心压抑时可以对着娃娃大声喊叫，使内心的情绪得以宣泄。从心理学角度来讲，当幼儿的心理受到损伤后，幼儿是会自我疗愈的，而游戏就是幼儿自我疗愈和修复的重要手段。因此，在后疫情时期，幼儿园的一日生活应遵循游戏化的原则，并给予孩子充分的游戏时间。
三、实操层面：后疫情时期幼儿园一日生活调适的路径选择
在实际操作中，幼儿园一日活动应秉持以上原则，从目标调适、环境创设、内容安排、过程实施、评价落地等方面进行调适，以探寻科学、适宜的一日活动路径体系，消减“疫情”带给孩子的不良影响。
1.目标调适：构建由点到面的教育风向标，促进幼儿有质量的成长。
幼儿园的教育目标是通过一日生活来达成的，集中体现在一日生活中的落实上。教育的目标应该促进幼儿的全面发展。结合《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童与发展指南》的要求，综合考量幼儿的年龄特征和疫情当下的阶段特征，我们认为在后疫情时期的入园初期，幼儿园的教育目标要放眼未来、着眼当下，发挥由点到面的协同作用，由全面用力转向有侧重地引领。更侧重于幼儿的健康生活如心理健康、身体健康、习惯调整、社会性等方面的调适，激发幼儿多角度、全方位的协同有序进阶发展。
2.环境创设：丰富物质环境和精神环境，促就和谐“关系”。
丰富、自然的物质环境容易引发孩子的游戏和探索行为，促进经验的改造和生成，获得满足感、释放感。自由的精神环境，能使幼儿获得安全感和愉悦感，有效弥补长期居家的单一封闭环境带来的压抑感、封闭感、焦虑感、紧张感。为此，作为幼儿园一方面要有目的的为孩子提供充分的、自然的活动环境，营造尊重的、理解的、接纳的、自由的精神环境。另一方面教师要积极的关注和回应幼儿，让幼儿更积极主动、自信地去探索世界。促就和谐温馨的人与人、人与物、人与环境之间的“关系”。
3.内容安排：捕捉疫情主题经验，完善一日生活版图。
疫情仍是我们较长一段时期内要面临的主题，围绕疫情也显现了一些教育的短板。针对这些内容的课程活动安排，应该小步递进的落实到幼儿一日生活。通过主题探究、讨论交流、区域活动等多种形式引发关于相关的活动内容，同时合理延展，渗透生活教育、生态教育、生命教育等。应该注意的是，一日生活内容的安排要有整体化预设，同时也要关注日常生活的动态生成。活动主题可以由师生共同发起，也可由幼儿发起。教师要关注幼儿自发的、生成的活动，并给予适当的支持。促进幼儿持续的、深度探索。活动内容要博采多种形式，集体活动、组内活动、个体活动等合理交替，有机融合。
4.过程实施：科学优化一日生活结构，实施整体化育人策略。
调整一日生活的内容安排，重构时间配比，安排流程顺序，科学优化幼儿一日活动，使之成为一个整体的教育系统，促进幼儿整体化发展。要加强一日生活各版块的紧密联系，使各环节之间建立积极的联络互动，让一日生活富有弹性。挖掘一日生活各环节隐含的多领域教育价值，引发幼儿主动探究、深度学习，将幼儿在园的一日活动融于完整生活、回归整体经验。
在整体化实施的前提下，一日活动要兼顾稳定性和灵活性。稳定会引发幼儿的安全感、掌控感，灵活是对幼儿的尊重和支持；要兼顾自主性与合作性。自主性实现个别化学习和自我调适，合作性弥补长期居家的社会性缺失。
5.评价落地：多元评价，确保一日生活的调适实效性。
评价是对一日生活的组织和实施质量的评估和检验，是幼儿园教育教学工作的重要组成。
多元评价表现在三个方面：（1）评价内容“多维”。主要指要从多个维度去评价一日生活质量，包括一日活动的预设与实施、教师的教育行为、幼儿的表现状况等。（2）评价主体“多源”。评价主体有多种来源，由教师、幼儿、家长、园所管理人员等组成一个以教师自评为主、其他主体为辅的“和而不同”的价值评价主体体系。（3）评价方法“多元”。综合运用发展性评价、过程性评价和表现性评价。运用科学的“档案记录”、“学习故事”、“观察记录”“谈话交流”等的方式去客观记录幼儿个体或群体的成长和变化，对照幼儿原有状态来评估和反思一日活动的成效。
通过对幼儿园一日生活的调适，打造一个有机的教育整体、一个活的教育系统，消减疫情对幼儿的不利影响，让幼儿在自然、自由、自主的幼儿园一日活动中，实现主动、活泼、健康、和谐的发展。
参考文献：
[1]怀特海.教育的目的?[ M ].上海：文汇出版社，2012.
[2]钟启泉.课程的逻辑?[ M].上海：华东师范大学出版社，2008