摘要：
在学前教育中，对幼儿的德育教育是其中很重要的教学内容。在这个启蒙阶段，注重对幼儿进行健康人格与道德素质的培养与塑造，赋予德育教育生活化特点，将那些枯燥乏味的说教教育转化为更加丰富、真实的生活化案例，让他们从生活中去理解知识理论，将知识理论带入到生活当中，能够让幼儿通过身边的小事和亲身体验，切实记得感受到德育学习。在此，本文先对幼儿的德育生活化的开展现状进行阐述，并在实际基础上对优化德育生活化的途径与方法进行深入分析，最后提出几点对德育生活化教育活动的深层思考，以供参考。
关键词：幼儿；德育教育；生活化；教学探讨
幼儿教育阶段作为启蒙教育的开端，也是未来教学活动开展的出发点。抓住幼儿教育这个黄金启蒙阶段，对打牢知识基础和养成健康心理是一种重要保证。回归生活的幼儿德育教育，更加贴近幼儿的实际生活。从幼儿的学习特点和生活习惯上可以发现，幼儿很容易出现注意力不集中和理解知识内容困难的特点，面对德育教育这一枯燥乏味的知识内容来说，赋予德育教育更多的生活化，便于幼儿的理解，引导幼儿联系生活实际，还能够促进幼儿将德育理论知识应用到生活中，真正实现德育教育的教学目的。
一、幼儿德育生活化的现状
（一）德育教育观念比较陈旧
在幼儿的教学活动，有部分教师并没有提高对德育教育的重视，没有真正做到德育教育与智育教育的协调发展，并且呈现出德育教育严重脱离实际的现象。在当前的许多幼儿园中，呈现出教师德育观念陈旧，幼儿是被动接受一些德育知识内容的，德育教育活动比较枯燥乏味，无法引起幼儿的注意。[1]
（二）教师并没有给幼儿做好榜样和示范
在幼儿的德育活动中，榜样示范是一种十分有效的教学方法。由于幼儿受到认知的限制，在判断能力方面是比较弱的，在接受教育的过程中经常以教师作为榜样，通过模仿来获得价值观念。通过榜样展开德育教育活动，能够将道德知识理论变得形象化和具体化，便于幼儿的理解与接受。但是在实际教学活动中，经常有许多教师给孩子们树立出不好的榜样。例如有的教师在与孩子的沟通中喜欢挖苦人、耍脾气等等，由于幼儿的辨别能力比较差，也会模仿这些不好的一面。
二、幼儿德育生活化的课程、途径和方法
（一）为幼儿创设一个优美的环境
对幼儿来说，学校生活便是社会生活的开端。环境对孩子的影响是比较大的，学校中的一砖一瓦都会给孩子的成长带来潜移默化的影响。幼儿园作为孩子成长的重要地点，在开展德育教育活动时，就需要认识到环境所发挥出的教育作用。在创设优美环境时，教师可以从走廊和活动室的布置方面出发，选取一些色彩鲜艳和图文并茂的图画，为孩子打造一个优美的学习和生活的环境，为德育教育活动的开展提供良好的氛围。例如：可以在经常出入的走廊处，挂上“文明从我做起”和“文明小贴士”的宣传版面，还可以展览以“我们的爱心故事”为主题的画报等等，来宣传与德育教育知识相关的图画。教师还可以与幼儿共同布置“我们的城市”主题墙，从中渗透出德育教育的内容，通过构建包含德育内容的优美环境，让幼儿园的每一处都能体现出德育道德知识，给孩子带来潜移默化的影响。
（二）开设主题教育
想要赋予德育教育更多的生活化，就需要体现在活动当中。通过为幼儿设计更多的生活化活动，并引导幼儿成为活动的小主人，从中体会更多的德育教育知识，更好地将德育知识融入到幼儿的生活当中。在设计幼儿活动时，教师就需要从幼儿的实际生活出发，从幼儿的实际生活中寻找活动材料与内容，从而丰富教育活动。对此，主题教育便是常见的德育教育活动。[2]例如：设计《天冷我不怕》的主题活动，与幼儿的实际生活是息息相关的，在冬天幼儿也要坚持每天按时到幼儿园，这对锻炼幼儿的意志，对幼儿灌输克服困难的优良品质。并且在活动的过程中，教师也要积极观察每位幼儿的态度与参与情况，及时给予表扬和鼓励，促进幼儿积极参与到主题活动当中。教师还可以组织幼儿去观察他人的坚持，带领幼儿去街上观看行人是如何冒着严寒，还在坚持工作和坚持上班的。此外，还可以开展滚雪球和堆雪人的户外游戏活动，让幼儿感受冬天的寒冷。这样的主题活动，能够让幼儿在游戏和日常生活中感受到德育教育知识的意义。
三、幼儿德育生活化的深层思考
（一）加大对幼儿情感体验的关注
实际上，德育教育工作与幼儿的情感有着密切的关系，幼儿在参与学习和养成行为习惯的过程中，应该是主动、享受的。尤其是德育教育工作的开展，不能将其变为幼儿学习的额外压力，而要将其变为幼儿心灵的阳光与雨露，让幼儿在学习中感受学习德育知识的美好。对此，幼儿教师就需要加大对幼儿情感体验的关注，根据幼儿的实际学习和生活情况，找准幼儿对家庭和集体以及国家的情感，便于展开对教学内容与活动的精心设计，可以借助传统美德和历史文化等知识内容，调动幼儿的思想情感，为幼儿积极参与教学活动提供热情。[3]
（二）需要明确幼儿的主体地位
目前灌输式教育在幼儿教育中体现得十分明显，有许多幼儿教师认为孩子很小，需要命令式教学，才能让调皮的孩子听话。这种教学模式会给孩子带来很差的情感体验，无法让幼儿感受学习的乐趣。对此，幼儿教师就需要明确幼儿的主体地位，懂得尊重幼儿的个人人格，在教学方式的选择上也要围绕幼儿的学习特点与兴趣爱好，选择接受性较高的学习方法，注重引导幼儿的积极参与，让幼儿在乐于探究和勤于动手的过程中，对幼儿的分析能力与学习能力进行培育。
（三）实现家园结合的教育方式
对幼儿的生活来说幼儿园生活只是其中的一部分，而德育教育工作是贯穿幼儿整体生活的，对此就需要采取家园结合的教育方法，不仅仅要重视园内生活，还要结合家庭与社会，对幼儿提供更好的生活化德育教育。对此，幼儿教师要争取家长对德育教育的理解与支持，并呼吁家长积极参与到德育教育活动当中，帮助家长们提升自身的教育能力，为幼儿提供更好的德育教育氛围。
结束语：
通过上述论述可以认识到，德育教育工作在幼儿教育阶段中是十分重要，开展德育教育的生活化，能够帮助幼儿积极接受德育教育，帮助幼儿加深对德育知识内容的理解和应用，对此幼儿教师就需要转变教育观念，通过丰富活动设计来体现德育教育的生活化，为幼儿提供更好的学习氛围与学习内容，最终有利于提高德育教育的质量和有效性。
参考文献：
[1]刘红玲.幼儿德育教学生活化的现状及对策研究[J].教学管理与教育研究，2017，11（06）：67.
[2]林碧霞.论小学德育生活化教学的对策[J].才智，2017，11（14）：30.
[3]李小永.小学德育生活化教学策略研究[J].都市家教月刊，2017，05（16）：158-159.