摘要：在幼儿园音乐活动中进行游戏化的改革，就是要通过这种互动式的教学方式，加强音乐教学的趣味性，教师与幼儿可以进行有效的互动沟通，让幼儿可以有效理解各种音乐知识，提高幼儿的学习效率。实现音乐教学的理想目标。游戏化教学是现代教育中实施幼儿培养的重要方法，不仅可以有效提高教师教学的效果，还可以带动幼儿的参与积极性，发挥幼儿音乐的素质和能力，促进幼儿的身心健康成长。本文首先对幼儿园音乐活动中游戏化教学的现状问题进行简单的讨论，然后重点对幼儿园音乐活动中游戏化教学的策略进行深入探析，以供大家参考。
关键词：幼儿园；音乐教学活动；游戏化教学
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号
前言：
游戏是儿童的伙伴，是幼儿教育的好帮手。在当前的教育背景下，利用游戏开展幼儿音乐教学活动，可以培养幼儿学习兴趣，促进教学效率的提高。近年来，幼儿园音乐活动中的教学游戏化也在大范围实施，使幼儿在学习音乐的过程中增加了趣味性，吸引他们学习的兴趣。但仍存在一些问题，文章阐述了幼儿园音乐教学游戏化的优点、面临的问题及解决方案。
一、音乐教学游戏化的作用
相关研究表明，在幼儿音乐教学中合理引进游戏，适当应用游戏形式开展音乐教学，可促进幼儿兴趣提高，促进幼儿身心和谐发展及幼儿综合素质、能力的生成与提升。即幼儿园的音乐教学游戏化有助于促进幼儿各项优秀品质的养成与提升。如以游戏的形式开展音乐教学活动，可拉近幼儿与音乐的距离，让幼儿喜欢上音乐，并能积极主动地参与到音乐活动中，获得相关音乐知识与技能。且幼儿虽然认识水平与学习能力有限，但对音乐的反应十分灵敏，利用游戏可让幼儿对声音的基本反应转化为深入感知，从而促进幼儿音乐素养的初步生成。与此同时，音乐教学游戏化还可以促进幼儿审美能力的提高，培养幼儿的创新精神。
二、幼儿园音乐活动教学过程中的现存问题分析
1.现有的幼儿园音乐活动教学理念缺乏先进性
当前有的幼儿园在音乐活动基础性教学指导理念的认知层次方面显著缺乏先进性,在一定程度上显著影响和阻碍了幼儿园音乐活动教学效果水平的不断改善提升,给幼儿基础性音乐艺术素质水平和音乐艺术作品审美体验能力的不断建构和优化,造成了不良影响。
在功利性教育思想理念的直接影响下,有的幼儿园教师和幼儿家长,往往在具体组织开展的幼儿园日常化音乐活动教学实践过程中,片面侧重于强调培养和发展幼儿的专门性音乐艺术特长,因而在一定程度上构筑形成了针对现有幼儿在音乐艺术素养培养建构过程中的揠苗助长行为,在严重背离幼儿园基础性日常音乐活动教学活动的基本初衷条件下,给幼儿基础性音乐艺术素养的健康有序建构形成以及幼儿的自身综合性成长发展,均造成了不良影响。
2.幼儿园音乐活动教学过程中的趣味性明显缺乏
在目前正在组织开展的幼儿园音乐活动教学实践过程中,由于本身尚未发展形成科学系统且有效的音乐活动教学工作实践模式,因而给幼儿园音乐活动教学工作环节组织开展过程中素质教育预期设定目标的顺利实现造成了不良影响。
现在有的幼儿园音乐活动教学实践过程中,有的教师往往片面侧重于关注幼儿对基础性音乐知识内容的认识和记忆能力,并且在具体组织开展的日常化基础歌曲演唱教学实践过程中,片面侧重于关注和评价幼儿对歌词内容的学习和记忆水平,因而未能充分关注幼儿对基础性音乐学科知识内容的内在化认知水平,给幼儿基础性音乐艺术观念认识素养的建构和发展造成了不良影响。
三、幼儿园音乐活动中的游戏化教学法实施策略
1.充分理解游戏化教学法的内在涵义
对幼儿教师来说，在音乐活动中转变之前的传统教学观念是确保教学质量提升的首要条件。目前，幼儿园教学应该进行观念的更新，转变传统方式，进而充分发展幼儿的兴趣爱好，将培养幼儿性格特点作为主要教学目标。在音乐活动中采用游戏化教学法，可以给幼儿提供更加快乐及简单的童年。教师应该紧随幼儿园发展的大方向，采用适合幼儿年龄特点的灵活的教学方法。同时，教师在音乐活动中引入游戏化教学法，应该充分了解并且分析游戏化教学法的内在含义，深刻认识到游戏化教学法对幼儿教育的重要意义。音乐活动中的唱歌教学不仅可以帮助幼儿表达情感，与幼儿情感产生共鸣，同时还可以让幼儿在学习中享受音乐的乐趣，帮助幼儿音乐细胞形成与发展。
2.巧妙地将游戏内容融入音乐活动
在幼儿音乐活动的教学过程中，发展幼儿的听觉表象是非常重要的内容。其中，音乐游戏活动是听觉表象和行动的有机结合。通过将游戏化教学方式应用到幼儿园的音乐活动中，幼儿可以在听与表现过程中逐步掌握音乐学习的任务，继而提升幼儿的音乐学习成效。至于音乐活动的具体开展过程，教师亦需结合不同年龄段幼儿的基本特征来为其选择适当的游戏项目，当然，有关游戏项目的选择亦需以激发幼儿的学习兴趣为主。除此之外，教师所设计的游戏内容亦当结合所欲教授的曲目，如此方能避免让幼儿音乐活动过程过于游戏化而脱离了原本的教育目标。
如在实际教学过程中，教师在组织幼儿玩“过家家”的游戏同时亦可为其播放儿歌《扮家家》，由此让幼儿结合歌曲描述去扮演相应的角色，如此一来，不仅能深化幼儿对歌曲的理解与记忆，且幼儿还能因此而掌握歌曲的唱法。届时，教师再为幼儿布置与之有较强关联的学习任务，如此将能让幼儿对生活中不同的成员及角色产生新的认知，继而切实提高幼儿的学习成效。
3.转化幼儿角色
在开展音乐活动时，部分幼儿很难实现角色的转化，仅仅是在形式上机械的完成游戏，无法真正的融入到其中，所以学习效果一般。基于此，教师可以通过心理辅导，同时对幼儿进行积极鼓励，使得孩子可以在游戏过程中更加大胆，积极实现自身角色的转化，适应每个不同的角色，有效的参与到音乐游戏活动中。除此之外，教师还应该给孩子们保留一定的想象空间，这样既可以为孩子们提供适当的自由，也可以充分发挥其想象力。比如，在开展“小蝌蚪找妈妈”的音乐游戏活动时，教师可以先为孩子们准备好蝌蚪和青蛙的头饰，让孩子们按照自己的喜好选择不同的动物形象。但是有些孩子并不愿意将自己视为青蛙，教师就可以对其进行良好的沟通和疏导，告诉孩子们青蛙是小蝌蚪的妈妈，并且可以帮助人们做许多事情，在农民伯伯的池塘中吃掉虫子，保护农民的劳动成果，这样可以使孩子们逐渐接纳这个角色，同时有效的完成这首歌的学习。
4.结合信息技术工具，实现游戏化的教学
在幼儿园音乐活动中教师要实现游戏化的教学策略改革，就不能总是开展口头教学，还可以利用信息技术的工具，对幼儿音乐学习的环境进行改变，充分激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿积极进行音乐的学习，实现游戏化的教学目标。比如，在《谁是小熊》的音乐学习中，教师可以利用多媒体视频进行对幼儿的引导，通过游戏让幼儿思考“怎样才能抢到椅子？”这样的情况下，就可以让幼儿在音乐和屏幕的影响下进行歌曲的学习，提高幼儿学习音乐知识的兴趣。
结语：
综上所述，游戏是幼儿的权力与天性。通过将游戏化教学方式合理地应用到幼儿园音乐活动中，不但能够让幼儿在音乐活动中始终保持愉悦的心情，而且还能够让幼儿通过游戏活动掌握更多的音乐知识，有效提升幼儿的音乐活动水平。
参考文献：
[1]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报,2018(10)：261.
[2]侯梦莎.音乐的天堂,孩子的梦想——幼儿园音乐活动游戏化初探[J].新课程：上,2017(6)：80.