摘要：随着人们生活水平的提高，人们越来越重视孩子的教育问题，新课程改革背景下，要求教师引导学生充分体验和感受数学问题解决的具体方法和内容，感受问题解决方法的使用要领与价值，体验问题解决方法的广泛应用，形成正确的问题解决方法；践行新课程改革的先进理念，探究适合于本班学习的教学方法与策略；创设利于问题解决的情境，搭建有效解决问题的平台，提供高效解决问题的机会。
关键词：小学数学；教学；培养学生；解决问题；能力
引言
为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。尤其是在新课程标准背景下，我们要对数学教学中存在的问题进行全方位的探究，使得教学效果达到举一反三的作用。这样才能充分发挥新课程标准教材的效用，改变传统的教材模式，使得新课堂焕发光彩。
1新课标背景下小学数学问题解决的现状
自课程改革以来，在小学数学教学过程中，我们要严格按照数学课程标准，不能单独地设置解决问题的内容。在具体的教学过程中，教师要贯穿到不同的学习单元，注重学生解决实际问题的能力。然而，在新课程教学理念深入人心的同时，还存在各种各样的问题。首先，大多数的教师在进行习题和例题讲解过程中跨度较大，对整个教学目标在把握过程中不够精准，忽视学生的差异性。其次，在进行课堂问题解决过程中，使用的模式比较单一，策略不够多样化，都是基本的数量对应关系，无法提高学生的逻辑思维能力。最后，在进行数学知识解答过程中，教师并没有建立完善的训练体系，过于分散，无法采取有效的解题策略。与此同时，在计算教学背景下，教师忽视学生解题策略的传授，更重视的是计算结果，这种过于片面化的教学方式不利于学生成绩的提高，使得更多的学生在数学课堂上感到枯燥无味，无法解决实际问题。例如，在进行一年级上册解决问题的教材分析中，教师在具体的情景之中给出常见的数量单一关系，并不能引导学生解决实际问题。
2如何提高小学数学教学中培养学生解决问题的能力
2.1贯彻课堂民主，让学生“敢问”
培养学生提问能力在小学数学教学实施中受到的最大阻碍就是学生自身。很多学生进入小学后对教师有着一定畏惧感，他们担心说错而不敢向教师询问，那么他们的求知欲就受到了阻碍。其次，很多小学生对数学很容易产生畏难的心理，导致对数学学习不感兴趣，“看山是山”，在没有深入学习的情况下，并不知道应该如何提问，最后就是不敢提问，担心问错了会遭到教师和同学的嘲笑，那么这种心理长时间存在的话，就会害怕被教师提问，不敢回答问题，更不敢提出问题。所以造成很多学生在提问或者回答问题之前都会想“我说的对吗？”“同学们会讥笑我吗？”“教师会批评我吗？”所以培养学生敢问意识，首先要克服他们的恐惧和担忧，要鼓励学生提出质疑和问题，允许学生的出错，尊重学生的问题意识，使他们能放心大胆地提问。其次，在学生提出问题之后，教师不要直接进行对错的评断，应该让他们自我思考问题的合理性，自我调整，在实践过程中让学生了解数学是一个科学严谨的过程，引导学生发展问题意识和提问的能力。例如在学习圆的周长这节课时，经常会出现一道“两端是半圆，中间是长方形的运动场，要求周长是多少”，大部分学生根据体育课经验以及周长的概念可以正确画出所要求的长度范围，但是个别学生会弱弱地提问：长方形的两条边（即半圆的直径）要不要算进去？这时班上学生可能会出现嘲笑声：竟然连常识都不懂？虽然教师也知道这个是错误的，但应该说“某同学提出的这个问题非常好，教师要尊重每个人的想法再简单的问题都不能嘲笑。
”再通过直观图示或课件动画，引导学生比较“长方形周长”“半圆的周长”与“运动场的周长”的区别，进一步明确周长的含义。同时教师还要积极评价“大家还是应该向某同学学习，敢于提问。今天他的问题就帮助大家加深了对周长的认识呢。”这样既对提出问题的学生给予极大的肯定和鼓励，使他更有信心和勇气，也让其他同学看到勇于提问的意义和价值，看到教师对同学提问所持的态度，从而更敢于提问。
2.2强化学习自信
现阶段，多数学生对数学知识的学习存在抵触情绪，因为数学知识具有抽象化的特征，难以理解。学生如果学不会，就无法对数学产生学习兴趣，进而陷入一种自卑的心态。所以，教师需要在解题训练的过程中注意强化学生的学习自信，让学生意识到利用自己的基础知识对所有题目做到力所能及的解答，具有勇敢面对、积极应对困难的意识。首先，教师要求学生审题时仔细思考题干给出哪些可供深入分析的条件。通常一道题和一类型题之间有相应的共性，学生可以思索该类型题的常见解决思路和解答方式，重点是要找出该类型题的特殊之处，找出和其他类型题不一样的地方。在解答时，总有一两个条件和其他题目有所不同，所以思路和具体的解答过程也就存在差异性。由此一来，在解题时，学生有教师在旁正确引导，也会发现自己一步步的解答思路是正确的，进而受到鼓舞并强化学习自信，更愿意主动参与到数学知识学习活动当中。
2.3学生分析问题的能力培养
在问题能力的培养中，分析问题能力的培养最为重要，教师要根据学生对基础知识的掌握程度，选择合适的方式内容引导学生分析能力提升。在初期阶段的练习中，学生要对数量关系与空间关系等数学中最为重要的概念进行掌握。在小学阶段，数形结合的思想没有显示出突出的重要性，教师在教学中要培养学生对数学几何知识、代数知识的分类思想。通过这种方式，学生能够认识到数学几何知识与代数知识，分别属于两种有区别的数学语言体系，能够在思维的转换中达成变化数学问题的能力。应用已知的条件，解决学习中存在的未知问题。在小学阶段，还要培养学生的数感与解题中的合理分析能力，通过这些分析的方式，学生的问题分析就会更为详尽。
2.4鼓励学生用课堂知识去解决实际问题
任何一门学科的学习都不应该停留在课堂之内和课本之中，我们学习的目的在于用所学知识去解决实际问题，尤其是小学阶段的数学，其更应该体现数学的工具性特点。因此，我们要鼓励学生把所学的数学知识带进自己的生活，解决生活中的实际问题。在经过实践和总结之后，我们的学习过程就变得更加生动，知识的演化过程也会变得更加清晰起来，这样我们的学生所学的知识就会从直观的表象的东西内化为学生读知识的理解和使用能力。比如，在学习了面积相关的知识之后，我们就要引导学生去使用与面积相关的知识去解决生活问题，让学生在学习的过程中即时使用新学的知识去探索解决实际生活问题。这样，学生边学边用，就可以对知识进行及时的复习和巩固。对具体的问题进行具体的研究，在研究和探索的过程中，学生对知识的不正确认识也会展现出来。我们教师也可以很好地发现学生在认知上的不足，及时给学生进行纠正。
结语
总之，在解决实际问题教学中，教师要重视创设相宜的教学情境，鼓励引导学生进行合作探究，然后再通过教师的精讲点拨，引导他们全身心地投入学习的全过程，学会运用数学的眼光去深入观察生活，发现、解决身边的数学问题，树立生活中处处有数学的大数学观。
参考文献
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