我国的《纲要》强调，教学要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。我认为，这种学习方式的变革，就是要改变过去单一的、被动的“填鸭式”教学方式，改变那种缺少自主研究、探索的“封闭式”教学方式，从而建立一种“以学生为主体”，主动建构、主动研究的学习方式。
在新一轮课程改革中，小学“研究性学习”与研究型课程已被列入教学计划，首次成为基础教育课程体系的构成部分。数学是小学的一门基础学科，是小学教育改革的龙头学科，数学学科“研究性学习”是一个探索中的新课题。我们中心小学也将“数学研究性学习”作为研究的课题，如何将研究性学习与数学学习进行整合，有效地促进学生学习方式的变革，为我镇的建设培养出优秀的人才。我在理论学习的基础上，在课堂教学中，对小学生数学研究性学习方式进行了初步探索。
一、研究性学习过程中要充分调动学生的积极主动性
美国教育家杜威指出，知识的获得不是个体“旁观” 的过程 , 而是 “探究 ”的过程。因此，教师要精心设计教学，使学生积极主动的参与到教学活动中去。在教学过程中，教师必须努力创造条件，让学生主动参与发现和揭示教学规律，这样才能有利于培养学生的创新意识。直观形象的材料要让学生经过实际操作，动手算算、划划、分分、拼拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善，以推导出概括性的结论。在课堂教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，让学生“做数学”。
二、要提供充分的可研究材料，让学生在研究中学习。
教师要准备可供研究的材料，要根据儿童的心理特征设计内容；教师要为学生提供或让学生准备充分的感知材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生研究创造有利的条件。在充分的条件中学生多了研究的机会，多了思考的时间，多了活动的空间，多了成功的喜悦，在学生自己的研究中，使课堂教学真正成为学生自主研究的天空。
教师在引导学生进行研究性教学时，要从学生的现实生活中去发现、提炼要研究的素材，为学生提供现实生活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学。同时，教师提供研究材料应该有价值的、富有挑战性，这是数学新课标的理念之一。
三、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望???
教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。
如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。
四、创设有利于探究学习的情境，引导学生研究性学习。
学习是一个过程，研究性学习更应是一个充满着观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的研究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主研究的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让研究学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是研究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有研究的空间。
这样，在教学中给学生充分的研究时间和研究空间，可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去研究，从而让不同层次的学生经历一个自主研究的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
五、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会研究。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集使用零花钱的情况、调查参加兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，我们让学生根据出示的相关数据制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
总之，研究性学习是一种新的教学理念、教学模式，研究性学习可以改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。它所负有的历史使命也是传授式教学所无法替代的，然而，由于它的年轻，所以，还需要更加成熟。它与传统教学模式的合理搭配、它自身的理论与实践发展，尤其是在小学数学等一些学科中应用，都有待于我们更深入的研究，不懈努力。