摘要：小学数学“图形与几何”教学内容是培养学生空间概念的基础，注重引导学生的思维由直观形象化向逻辑抽象化逐渐转变，积极运用信息技术，可以丰富数学教学内容，优化教学方式，帮助学生更好地构建抽象的几何认知，本文简要介绍了信息技术在小学数学图形与几何教学中的几种运用策略。
关键词：信息技术；小学数学；图形与几何；运用策略
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
现代信息技术在小学数学的空间与图形教学中有着较为重要的应用意义，并且通过二维空间和三维空间的及时转变，将不同几何知识的交互性、连贯性以及动态性全面地展现出来，使得抽象的知识具体化、简单化，为学生理解和消化知识提供了切实有效的支持。
1几何直观教学的价值
在小学教学中利用直观实物进行教学，更加符合儿童的认知特点。在小学阶段，学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以此阶段学生往往对直观性、动态性的教学形式感兴趣。直观教学符合学生的认知喜好和思维水平，而教师运用几何直观进行教学的时候，应对以下几方面引起注意：最终学生的认识水平和自身特点，借助实物进行教学。几何直观教学不仅能使学生的学习热情明显提高，学生的主观能动性、动手能力及思考能力也将明显提高。因此几何直观不仅是教学的小助手，也是锻炼学生发散思维、培养学生数学素质的有效教学手段。
直观操作能够培养学生的想象能力。人类的思维包括逻辑思维和形象思维。逻辑思维是在形象思维的基础上发展起来的，由此可以看出形象思维的丰富性决定逻辑思维的严谨性。在小学教学中，形象思维主要在几何符号和几何图形中得以体现，教师通过几何直观的展示，学生进行操作，这样更便于学生理解和掌握知识。所以，在小学数学教学中，培养学生的几何能力，不仅是新课标提出的教学要求，也是塑造学生创新思维的一项教学方法。
2信息技术与小学数学几何直观教学深度融合策略
2.1利用网络优势，丰富教学内容
信息技术可以丰富小学数学“图形与几何”的教学内容，使其不受课本局限，能够充分利用网络上的教学资源，最大限度丰富教学内容，以教学目标作为出发点，立足学生的生活体验，帮助学生直观感受生活中的图形和几何，加深对知识的理解和运用，将计算机、交互白板、投影仪、电子画报等设备相互连接，使图形、文字相互辅助，充分整合教学资源，增强师生之间的互动，帮助学生更好地理解抽象概念，获得最大知识储备。
以小学数学一年级“图形与几何”教学中“认识图形”的教学过程为例，教师可以借助信息技术，在屏幕上分享生活中常见的各种物体的图片，如汽车轮子、课本、滑梯、皮球等实物照片，通过照片将要学习的抽象图形与学生生活中的常见事物建立联接，拉近与学生的距离，同时借用积木等实物教具让学生拼出图片中的实物，引导学生将这些积木分类，通过投影设备将学生的分类结果进行展示，并选取按形状分组的一组进行进一步引导教学。如举起圆球形状的积木，让其他学生找出类似形状的积木，观察有什么异同，讲解各个积木形状时，将手中的积木向学生进行展示，并在互动白板上显示相应的名称，同时由学生举例说出生活中见到的这种形状的物体，利用信息技术将其照片投影到屏幕上，使各个形状都能将实体（积木）、名称以及生活事例相互连接，帮助学生将直观的立体图形与抽象概念相互连接，并与生活实际相互联系，加深理解和记忆，最后可以播放生活中的场景，让学生从生活场景中找出学习到的形状，并利用信息技术将大型物体进行图形分割，帮助学生丰富对图形的理解，如图片中的机器人，头（球形）、四肢（圆柱形）、身体（长方体）等，可以用不同颜色对不同的立体图形加以区分。
2.2融合多维元素，激发探究热情
将信息技术引入小学数学图形与几何的教学过程，能够将声音、图片、文字、动画等元素进行多维融合，从视觉、听觉等多方面创设教学情境，丰富教学活动的形式，尤其是在导入新课环节，优势尤为突出，能够在课程开始后的最短时间内拉近与学生之间的距离，活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性，逐步引导学生由问题出发，积极观察、思考情境中所蕴含的图形与几何的相关知识，最大限度激发学生的探究热情。
以小学二年级数学“观察物体”的教学为例，教师可以借助多媒体设备创设情景，帮助学生学会观察，如利用Flash等软件制作一段动画短视频：将一个汽车玩具放置于桌面上，让学生围着圆桌坐下进行观察，并用画笔画出观察到的图像，画完后大家相互分享，却发现不一样。通过动画短视频吸引学生注意，引导学生积极发言，以问题情景逐渐导入新课，然后将视频中的图像用3D软件制作出从不同角度、位置、方向上看到的图像以定格照片形式进行分享，或者直接摆放一个汽车玩具，用照相机从不同角度、方向对其进行拍照，利用多媒体设备将照片进行投影分享等，使学生对观察事物获得感性的认知，形成同一物体有不同视图的概念。
2.3灵活应用信息技术，帮助学生感受生活中的空间与图形
数学是一门与现实生活密切相关的学科，借助生活化元素的导入，可以让学生对于抽象的几何知识产生似曾相识的感觉。例如：在四边形的不稳定性学习中，过去老师仅仅是一笔带过，而借助生活实物，利用四个木条制作平行四边形或者长方形、正方形，用双手按住两个对角看另外两个顶点是否活动，可以验证四边形不稳定的这一特点。这种实践操作非常直观，且学生观看起来浅显易懂，但是材料收集和制作会浪费一定的时间，而借助信息技术资源，从学生的生活经验入手，帮助学生在网上搜集相关的图片，并且将双手按住四边形两个顶点活动的过程用视频的形式呈现出来，可以丰富学生的视觉感官，提升教学的有效性。
2.4巧用多媒体，突破几何教学的难点
数学课堂中，通过多媒体可以绘制出各种平面图形、几何图形，且视觉效果绝佳。这样不仅能节省课堂教学时间，使教师教得省力，学生学起来轻松，而且可以提高几何教学的实效性。例如，在《认识圆柱与圆锥》教学中，教师需要在黑板上画出圆柱与圆锥的图形以及它们的展开图，然后配合图形给学生讲解如何计算它们的表面积和体积。其中，最为麻烦的是在圆锥的体积计算讲解中，如何使学生明白圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，而这一知识点通过传统的教学手段难以实现让学生理解的目的。然而，通过多媒体的动态演示，能够将烦琐的验证过程简洁清晰地呈现出来，既节省了课堂教学时间，又使学生更容易理解和记忆。
结束语
信息技术已经广泛运用到小学数学教学过程中，教师要立足数学课堂，结合小学生的学习特点，利用信息技术将静态认知转化为动态推理过程，化抽象概念为直观认识，改变了传统枯燥的教学模式，帮助小学生进一步加深对“图形与几何”的理解和运用，不断提高教学质量，促进学生的数学思维发展和全面能力提升。
参考文献
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[2] 吴婵琼.信息技术在“图形与几何”教学中的应用研究[J].成才之路，2019，（1）：61-62.
[3] 艾静.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2018，（33）：170.
作者简介：姓名陈振春 1973 年1月，性别：女 壮族 ，籍贯广西壮族自治区来宾市武宣县，本科，一级教师，从事小学数学教学活动