摘要：素质教育迅速突进，很多的新理念开始被引入到教学中，分层教学正是如此，高中化学课中开展分层教学，可以结合高中生在化学学习方面呈现出的个体差异，对高中生展开个性化培养，激发高中生在高中化学课中的个体意识，让每一个高中生在高中化学课中都有平等的发展机会，教师要加强对高中化学课的合理设计，将分层教学融入到高中化学课中，从而让高中化学课得到高效化开展。本文分析高中化学课中如何实施分层教学，提升高中化学课的合理性以及有效性。
关键词：高中化学；分层教学模式；合理实施
前言：分层教学就是教师要结合高中生的客观情况，将高中生分成不同的层次，每个高中生都有不同的学习基础以及理解能力，学习的效率也是不一样的，为了充分满足高中生的个性学习需求，教师要在高中化学课中融入分层理念，借助分层教学的有效实施，让高中生可以在高中化学课中实现共同进步，这更加符合素质教育关于面向全体学生的核心内涵，同时也是高中生迎合课改理念的重要体现。
一、教学目标的分层
高中化学课中，为了迎合课改的要求，并满足高中生不同的学习需求，高中化学课中教师要对教学目标采取适当的分层策略，探索高中化学课的提升路径，面向全体高中生。高中化学课的教学目标，需要为教学的设计提供依据[1]。教师要对高中生的学习情况以及需求有详细了解，充分熟悉课改的情况下，对高中化学课的目标进行合理分层。这需要教师为高中生分层[2]。一般情况下是按照高中生的学习成绩、能力以及学习态度，将高中生分成三个层次，通常对应的是班级中的优生、中等生以及学困生，教师结合每个层次高中生的需求，设置不同的教学目标，为高中化学课的设计和实施提供重要的依据。
二、问题的设置要分层
提问是高中化学课中的重要环节，一般情况下是要体现出由浅入深的规律，因此高中化学课中的问题设置，要具备一定的层次性。要鼓励高中生都参与到高中化学课中的问答中[3]。每个层次都有回答的机会，这样高中生都可以在高中化学课中展示自己。比如在学习卤素单质以及二氧化硫性质的时候，教师可以为高中生设置问题：二氧化硫和溴水之间产生反应，谁是氧化剂，谁又是还原剂呢？请同学们说出自己的理由。第二个问题，可以是在这个化学反应中，可以看到什么现象？教师要注重在高中化学课中，分层进行提问，让每个高中生都是可以在高中化学课中，有回答的机会，提升高中生在高中化学课中学习的积极性和回答的信心，将高中生的主体性充分表现出来。
一般情况下还有一种模式，高中化学课中开展分层教学，是采用分组的方式，以小组合作开展分层教学。将高中生进行分层之后，对高中生进行合理分组，将高中生以四到六人为一组，然后组织高中生开展对化学问题的分组探讨。每个小组内的层次分布是均匀的，也就是说一个小组中，要有优等生、中等生以及学困生三个层次，小组之间的实力则是大致相等的，这样才能让小组之间形成一定的竞争氛围。同时小组内可以取长补短，教师要为小组设立一个组长，组长要具备一定的带头作用，并具备良好的组织能力，对小组的成员进行管理，组织好合作学习的秩序。
在小组合作中，教师要加入进来，对高中生展开适当的点拨以及指导。完成探讨之后，各个小组要提交本组的学习成果，小组之间相互评价。这样的情况下，高中生就会在化学课中参与感更强，无论是哪个层次的高中生，都会找到自己的分工，发挥出自身的价值，帮助本组取得良好的学习成效。另外在教学中，教师借助这一模式，利益强化高中生的合作意识以及团队精神，形成非常浓厚的氛围，带动一些学困生加入进来，提升高中化学课的整体教学效果。
无论是采用哪种问题探究方式，教师都是要注重对问题的合理设置，以及对高中生的合理引导，提升高中生的综合能力。
三、分层化学实验教学
实验是高中化学课中不可缺少的一个环节，教师要结合高中生的实际需求，对实验进行分层设置，让每个高中生都是可以有参与到化学实验的机会，这需要教师加强重视，提升实验活动的有效性，并组织高中生参与到高中化学课的合作活动中，锻炼不同层次高中生的自主探究意识。结合高中化学课的内容，教师可以为高中生设置合作探究的任务，让高中生自主合作。在实验中，给不同层次的高中生，设置不同的实验探究任务。比如在燃烧的实验中，低层次的高中生负责准备一些工具和材料，中等生可以进行确定和操作，优生主要是进行观察和总结。可以将层次不同的高中生安排到一个小组内，从而科学分工，实现帮带机制，让高中生可以在其中发挥出自身的优势，实现思维的碰撞，并锻炼高中生的合作意识。
四、结合高中生的层次，设计分层作业
高中化学课的作业布置中，教师要结合教学目标的分层情况，对高中生设置分层次的作业，这样可以满足不同高中生在化学知识复习方面的要求，巩固高中生对数学知识的掌握，尤其是一些重点知识。教师要对高中生的差异性进行考虑，低层次的高中生主要是巩固好基础，可以设置一些基础性的习题以及知识总结，中等生可以进行一些有挑战性的习题，优生则是可以进行一些拓展性比较强的作业，并进行适当的综合应用，锻炼高中生的知识应用能力。
五、单元考核的分层
单元学习之后，教师要组织高中生进行学习成果的考核，结合教学的任务以及目标，单元考核也是要体现出分层的理念，教师要注重高中生的进步情况，组织高中生对一些习题进行测试，让高中生在原本的基础上，都能得到提升。基础性的测试是面向全体的，一些拓展性和拔高性的测试，则是针对中等生以及优等生，从而让高中生的学习情况得到充分反馈。
结论：总之，分层教学是当下素质教育改革非常倡导的教学思想，教师要将分层理念落实到高中化学课中，满足高中生个性化学习需求。
参考文献：
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