摘要:随着教育教学不断地更新和完善，在小学数学教学中越来越重视对学生问题意识的培养，帮助学生养成善于思考、乐于提问的习惯。本文主要分析了小学高年级数学教学中培养学生问题意识的作用，针对培养学生意识问题过程中存在的问题提出新方法，希望学生在不断提问过程中快速掌握数学学习的新技巧，提高学生数学思维逻辑能力，使小学生数学水平得到有效地提高。
关键词:小学高年级数学；问题意识；对策
引言:
在新课改背景下，培养学生的问题意识顺应小学数学教学发展的趋势，有意识地培养学生问题意识，在不断问题思考过程中培养学生数学思维能力，感受数学学习的乐趣，愿意主动地参与数学教学活动。众所周知，数学这门学科本身逻辑性比较强，对于小学生而言，在学习过程中会面临不同的阻力，需教师引导其不断提问、对知识产生疑问，不断探索知识形成的过程，从而总结出数学学习的规律和方法，为后期数学可持续学习打下基础。
一、小学高年级数学教学中培养学生问题意识的必要性分析
(一)传统数学教学具有一定局限性
在传统小学高年级数学教学过程中，教师侧重在于数学概念、公式等知识的传授，忽略了对学生数学问题意识的培养，小学生只是被动吸收教师传授的知识。而目前有少许教师还没有摆脱传统教学方式的影响，仍以自己为主体进行授课，学生只是跟着教师的节奏听课、记笔记，没有结合授课内容为学生提供独立思考、质疑的空间，不利于学生数学问题意识的培养，因此，在数学教学中重视对学生问题意识的培养具有一定的迫切性，鼓励学生提出问题，讨论问题并进行自我思考，才能有效突出学生在数学教学中的主体地位[1]。
(二)能够培养学生对知识的探索能力
众所周知，随着小学高年级数学知识难度系数的增加，对小学生数学逻辑思维、探索能力提出更高要求。在实际授课过程中，教师结合小学生数学基础、认知规律等设置多样化的问题，且以小组讨论或者探究性学习方式来分析数学概念、公式等知识形成过程[2]，让小学生在独立思考或者讨论的过程中掌握数学基础知识，从中感受到数学学习的趣味性。另外，在此基础上设计一些开放性数学问题，为小学生问题意识、分散性思维的培养提供有利条件，引导小学生以不同的方法来解答数学问题，使以往思维定势得以突破，不断摸索数学课程学习的规律和特点，以达到培养小学生对知识的探索能力，增强小学生数学问题意识。
二、在小学高年级数学教学中如何培养学生问题意识
(一)培养学生问题意识的前提
首先，由于小学生自制力比较差，课堂注意力不够集中，在教师所创设的问题意识培养环境下，容易出现课堂秩序混乱的现象，影响数学课堂教学效率。为了避免这种情况出现，教师需结合发现问题、分析问题以及解决问题的过程中来制度相关的规则，既能为小学生提供相对放松的问题思考环境，让小学生感受数学学习的快乐，又能有效的对数学课堂教学节奏进行把控。
其次，教师需改变自身的数学教学观念，转化课堂上教师与学生之间的人物角色关系。教师应从教学的传授者逐渐变为学习中引导者或者组织者，教师应与学生之间建立平等、信任的关系，正确对待每个学生提出的不同问题，挖掘学生自身的潜在力量，并且以引导的方式让学生质疑问难，鼓励其勇于提出各类新奇的问题。
另外，教师应作为学生的聆听者，不断倾听学生吐露的真实心声，了解学生的心理状况，有耐心地为学生讲解问题，引导学生在解决问题的同时勇于提出各种新思路，从根本上把课堂归还于学生，不断培养学生的逻辑思维能力和数学问题意识。
(二)为学生营造提问、思考问题的环境
首先，为了培养学生问题意识，需为学生创设善于发现问题的情境，对于小学高年级学生而言，教师应重点培养其发现问题的能力，激发起其探索的欲望，这样小学生才能主动配合教师完成教学任务，以达到事半功倍的教学效果。比如在学习关于“长方体表面积”计算公式之后，教师可以设置“假设我们要制作一个长方体的鱼缸模型，如何计算所需要的材料呢？”这类与生活相关的问题，帮助小学生养成善于发现问题的习惯[3]。
其次，教师应结合小学生身心发展特点营造出和谐、民主的提问环境。比如教师以温和的语气面带微笑地向小学生提问。另外，为小学生搭建起问题探讨的环境，让小学生积极参与到数学问题讨论中，比如在上文“鱼缸模型制作所需材料”这一问题提出的基础上，教师组织小学生展开小组讨论，思考“如何借助长方体表面积公式来计算鱼缸的表面积？”大多数小学生都想到套用公式直接进行计算，然后教师可以进一步启发小学生思考“大家生活中所看到的鱼缸是几个面呢？”自然部分小学生会想到不能直接套用长方体表面积公式来计算，这种不断启发小学生问题思考的方式，能够让小学生深入思考数学问题，并且让小学生认识到要结合实际情况来探索数学问题解题思路。
（三）启发学生把握解决问题的方向
在思考问题的基础上，教师要进一步引导小学生准备把握解决问题的方向，寻找到解决问题的突破口，运用日常所学数学知识快速解答问题。
比如在学习“实际问题与方程”这节数学内容时，教师可以利用小学生熟悉的事物作为方程问题的已知条件，比如设置“苹果每斤4.8元，苹果和香蕉各买了2斤，共花了15块钱，问香蕉每斤多钱？”这类常见的超市购物问题，引导小学生找出未知数并用X表示，在实际问题的数量关系分析环节，教师可以启发小学生独立找出题目中数量关系，然后根据等量关系列出方程，最后按照解方程的步骤进行解答。在小学数学问题解答环节，教师要培养小学生独立解决问题的能力，且熟练掌握一些数学解题方法和技巧，以达到小学生问题意识培养的目的[4]。
三、结束语
在小学高年级数学教学中，大多数教师已开始重视学生问题意识培养，且逐渐落实于实际教学中。但在学生问题意识培养过程中仍存在一些问题，比如，有些教师在数学教学中一味追求营造良好的环境，而忽视了对课堂秩序的控制，容易导致课堂教学活动比较混乱，因此，教师在培养学生问题意识的同时，有效管理课堂活动的开展。
参考文献：
[1]丁小兰.巧问引思由思见解--浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J]. 数学教学通讯:中教版,2014,(025):51-52.
[2]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望, 2016, 026(006):224.
[3]王佳燕.巧问引思由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].新课程(教育学术),2017,(012):246.
[4]杨建华.在小学数学教学中培养学生的问题意识的对策探讨[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016,(001):204.