摘 要：农村初中要摆脱学生低分厌学,提高教学质量,必须开展信息技术与传统教学的深度融合。教师活用大量有质量的微课，打破学生时间、空间和学习程度的差距，串联学习全过程。促进了教师有效地“教”，学生有效地“学”，家长有效地“辅”。
关键词：微课，农村初中，物理教学，深度融合
微课是根据课程标准，聚焦某一知识点进行精细化设计，通过短小精悍的视频形式进行的阐述。［1］微课与农村初中教育教学的深度融合，有利于教师有效引导和学生按需学习、个性化学习，有助于拉近优质教育资源为农村初中教育教学服务的距离。
一、农村初中物理教学需要与微课深度融合
不少农村初中的物理教学还是讲授式为主，课件、动画等现代化教学手段应用较少。学生普遍感觉物理单调乏味，枯燥难懂，理性思维能力得不到提升，低分厌学情况很严重。农村家长受限于资源、能力、境遇等复杂因素的影响，普遍没有辅导孩子学习的能力与时间。成绩不理想，家长不满意，社会不认可。
互联网时代，由于获取知识的通道变得方便而易得，教师不再拥有“知识霸权”地位，师生都是“学习者”。如何补缺补差，提高教学质量。社会和家长迫切希望我们采用一种简便易行的现代化教学手段。微课具有“聚焦核心、生动鲜活、短小精悍、方便学习”等优点，开展微课与农村初中物理教学的深度融合，是达成家校互联互通，提升教学质量的必由之路。
二、微课与初中物理教学深度融合的做法。
1.多措并举，获得微课
要实现微课与农村初中物理教学的深度融合，首要就要有大量有质量的微课资源。由于农村初中教师制作微课的能力普遍欠缺。在参与信息技术培训时，可以重点学习微课制作的方法与技巧，力求会自制简单实用的微课。
在QQ群上，很多老师上传了大量精美微课，方便我们下载运用（特别推荐全国初中物理教师群，加入可以获得很多物理老师提供的微课等教学资源）。还有不少网站也有大量精美的微课资源，如合肥市教育云平台上的资源中心里，中国微课网，乐乐课堂等。我们都可以下载下来，为我所用。
2.调研学情，精剪微课
应用微课前我们采取问卷调查、学生访谈等多种形式，充分调研学生对微课的态度，探讨如何提高微课使用效率。通过问卷调查，同学们都能够接触到手机或电脑等电子产品，且都能够联网。班级也都建有QQ群、微信群或钉钉群，通过网络学习微课并不困难。大多数同学喜欢观看以视频或3D动画为主的微课，反感文字、图片为主的微课。对于思维引导类、问题启发类、实验操作类微课学生也乐于接受。一节课使用的微课以1至2个为宜，微课最好控制在3分钟以内。学生普遍希望老师课后能提供总结知识、帮助解题类微课。并分层推送微课，帮助自己掌握必要的基础知识与基本技能。
3.立足学情，活用微课
在知识讲授为主的新授课，课前针对学生兴趣爱好与知识储备，精选生动有趣、简单易学的微课，让同学们在课前自主学习。同时老师利用学案，以问题串的形式做好微课指导，帮助学生课前就实现有效预习。让学生爱学。教学中灵活穿插适量“问题链”讲授的微课，创设师生互动，活跃课堂氛围，激发探究兴趣，形成知识网络。让学生会学。课后结合学生知识掌握及作业完成情况，分层推送一些基础应用类、思维引导类、综合提高类微课，充分发挥学生主体作用，增强学生获得感，达成培优补差，促进知识网络化、体系化。让学生学好。
在规律探究为主的实验课，课前提供实验操作的微课视频，并穿插问题链引导学生提前学习实验探究目的、原理、器材、方法与步骤等。教学时针对实验探究的重难点，精剪出实验探究片段，降低学生探究难度。再以问题链为主的思维引导类微课，结合教师的讲解与实验操作演示，辅助学生顺利完成实验探究。成为学习的主人。课后补充典型的实验错误做法及如何改正的微课视频，升华对实验探究的领悟。
在章节复习课中，课前针对本章所学内容，提供思维导图类微课，让同学有效再认回顾所学知识。再针对学生学习上存在的痛点、堵点，查漏补缺。教学中通过播放核心知识分析的微课，突出重点，突破难点，活化思维，构建高效学习的知识网络。再辅以典型练习题讲解的微课，提高复习效率，提升学生知识掌握技能，向课堂45分钟要效益。课后针对学生作业曾暴露的错误，自制错题讲解型微课，帮助学生补缺补差。由于学生的理解能力与学习主动性千差万别，实际学习过程暴露的问题可能各不相同。我们采用任务分解，例题分层。如针对学困生补缺补差，有较基础的例题分析微课；适合中等生提升自身能力，有中等难度的习题分析微课；满足优等生培优、实现卓越发展，有高难度的创新题的微课。
实现微课与农村初中教育教学的深度融合，要立足学情，精选便于学生理解的微课，并精心剪辑。力求聚焦核心，短小精悍，突出重点，突破难点。让所有学生对所学知识的认知内化于心，外化于行。真正成为学习的主人。
三、微课与教育教学深度融合需要注意的细节。
1.明确分工、反复实践
凡事预则立，不预则废。为了更好开展微课与农村初中教育教学深度融合，我们老师要紧密团结在学科组或课题组核心成员周围，分解任务，分工合作，资源共享，互帮互助。通过常态课与公开课相结合，理论学习与听评课研讨、反思等诸多环节，不断开展微课与与教育教学深度融合的教学实践，并反思升华，上升为经验总结。
2.质量为先、有效为王。
好的微课是首先要有质量。由于课堂教学和学生自主学习时间有限，微课一定要开门见山，直奔主题。以清晰的视频讲解辅以3D动画并融入老师精心设计的问题串，提高微课教学的质量。有效是微课的核心。微课教学应立足学生学情，针对教学重点、难度、痛点、堵点，在有效性上下功夫，力求精心打磨，将精美的微课与有效教学相结合，提高微课教学的效果。
3. 适度陪伴，家校合育
微课与教育教学深度融合对于学生和家长来说尚有诸多不适应，学生学习主动性、家庭监管能力均存在不足，微课教学实际效果与预期值尚有差距。尤其是许多学生仍然抱着“观看视频的态度”来学微课，无法深入思考和有效理解。个别学生还存在利用获得手机学习微课的机会，浏览网页，看网络小说，观看与学习无关的视频等，进而导致学习成绩下降，影响正常学习。需要家长适度陪伴孩子共同学习微课，提高微课学习效率，避免养成网瘾，达成家校合育。
总之，微课与农村初中物理教学的深度融合，出现了三大可喜变化：改变了教师的“教”，教师微课应用能力有了明显提高；改变了学生的“学”，学生的学习方式发生了根本性颠覆；改变了家长的“辅”，家长普遍参与微课学习，并能够配合老师完成孩子的辅导工作。通过微课与农村初中物理教学的深度融合，有效促进因材施教、按需学习、教学相长、共同提升的教学理念，让农村学生都享受到优质的教育资源。
参考文献：
[1] 刘正荣：整体课堂管理教师手册6·课堂升华 [M].北京: 北京教育出版社2015年版，第133页。
本文系合肥市教育科学研究项目2019年一般课题“微课辅助农村初中物理教学的研究”的成果之一（课题编号：HJG19038）。
作者简介：蒯超林，1980 10男，汉族，安徽省巢湖市，本科，从事初中物理教学活动